張曉華

摘 要： 隨著新課程教學(xué)改革的深入，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為教學(xué)活動(dòng)開展的重要任務(wù)，就初中生物而言，如何通過課堂教學(xué)培養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣及自主學(xué)習(xí)能力，成為初中生物課程教學(xué)活動(dòng)開展面臨的一大問題。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，就初中生物教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)展開論述。

關(guān)鍵詞： 初中生物 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)方法

初中生物課程的教學(xué)內(nèi)容比較寬泛，聯(lián)系性不強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生而言，偏向理論化，需要記憶的部分和內(nèi)容比較多。由于與生活實(shí)際聯(lián)系不夠，造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握不到位，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)督促，自主學(xué)習(xí)能力較差。這種現(xiàn)象不僅當(dāng)下不利于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，在日后的學(xué)習(xí)中也局限了學(xué)生的思維發(fā)散能力。那么，如何才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、建立良好互動(dòng)師生關(guān)系

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育讓教師始終處于三尺講臺(tái)之上，學(xué)生與教師的互動(dòng)很少，師生之間的界限明顯，這使得學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，當(dāng)學(xué)習(xí)上有一些不太明白的問題時(shí)，也不敢向教師提問，問題得不到解決，最終使得這門科目成為“無(wú)底洞”。以細(xì)胞為例，如果不對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確理解記憶，那么就無(wú)法正確認(rèn)識(shí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)之間的區(qū)別，后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容也就不能有效開展。因此，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的第一步，是先打破教師與學(xué)生之間明確的界限，將其模糊化。教師從三尺講臺(tái)上走下來(lái)，走到學(xué)生身邊，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)，及時(shí)為學(xué)生解答疑惑，既有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能拉近師生之間的距離，形成良好的互動(dòng)關(guān)系，為日后的學(xué)習(xí)與探究打下基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，為自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)調(diào)的并非是學(xué)習(xí)能力而是自主，主要是培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要從強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)開始。

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中邁出的第一步，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)于將要展開的課堂內(nèi)容有大概了解，并對(duì)在預(yù)習(xí)過程中存在的問題加以注意，在課堂教學(xué)中通過學(xué)習(xí)或者提問的方式進(jìn)行解決，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《生物與細(xì)胞》這一內(nèi)容之前，給學(xué)生提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)方式自己找出答案，如“細(xì)胞的具體結(jié)構(gòu)分為哪些？”，“動(dòng)植物細(xì)胞有什么區(qū)別？”等，利用預(yù)習(xí)提高學(xué)生的思維探究能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、增強(qiáng)課堂的趣味性

自主學(xué)習(xí)只有在學(xué)生愿意去學(xué)、感興趣的基礎(chǔ)上才能成立，因此要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還要注意提高課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生對(duì)于課堂趣味性的要求，抓住學(xué)生的注意力，才能保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，也才能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為下一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

在實(shí)際課堂中，要從具體情況出發(fā)，如針對(duì)“遺傳”的學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著父母親的照片來(lái)學(xué)校，在上課的時(shí)候，讓學(xué)生找出自己與父母親相似的地方，學(xué)生在尋找的過程中，會(huì)對(duì)教師的用意進(jìn)行猜測(cè)思考，在逐漸深入探究的過程中，發(fā)現(xiàn)教師的目的。這種教學(xué)方式本身就具有一定的趣味性，讓學(xué)生不知不覺中進(jìn)入教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，在很大程度上為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)指明方向。

與此同時(shí)，還可以采用多媒體教學(xué)或微課教學(xué)等多種較為現(xiàn)代化的教學(xué)方式，新的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生而言往往是充滿趣味和神秘色彩的，因此引入多媒體教學(xué)設(shè)備等現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生感受到初中生物這門課程的趣味性，進(jìn)而愿意學(xué)習(xí)，并逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建立

初中生的自制力相對(duì)較薄，因此教師在實(shí)際教學(xué)過程中不能因?yàn)槿〉昧艘稽c(diǎn)成績(jī)就放手任由學(xué)生自己學(xué)習(xí)，要不斷關(guān)注學(xué)生，及時(shí)給予督促，才能在長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。具體到課堂中，在學(xué)習(xí)“呼吸系統(tǒng)”、“消化系統(tǒng)”時(shí)，教師可以提供模具讓學(xué)生自己觀察了解，與此同時(shí)走下講臺(tái)觀察學(xué)生的具體了解情況，通過觀察對(duì)于學(xué)生就該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)情況與誤區(qū)有大致了解與掌握，然后針對(duì)問題進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效性的同時(shí)，達(dá)到督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

部分學(xué)習(xí)能力比較薄弱的學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣需要一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過程，教師要始終如一地引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)待不同的學(xué)生要用不同的教學(xué)方式，要因材施教、有教無(wú)類，不能以偏概全，或者只偏向于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生。始終一碗水端平是對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生最好的鼓舞方式，能夠幫助他們快速進(jìn)步，最終達(dá)到建立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高自主學(xué)習(xí)能力的目的。

五、結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)能力不論是對(duì)于學(xué)生自身的成長(zhǎng)發(fā)展，還是對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展都具有非常重大的意義，只有讓學(xué)生真正具備自主學(xué)習(xí)能力，才能在日后的學(xué)習(xí)中不斷積累知識(shí)，拓展思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。本文從建立良好互動(dòng)師生關(guān)系、課前預(yù)習(xí)、課堂趣味性等方面論述了如何在初中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還要注意始終以學(xué)生為主體，具體情況具體分析，切不可一概而論，才能最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)意義。

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