郭恩棉++劉寧

摘 要： 文章在介紹慕課內(nèi)涵與發(fā)展的基礎(chǔ)上，對慕課的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行分析，并就如何使慕課穩(wěn)步發(fā)展提出相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞： 慕課 優(yōu)點(diǎn) 不足 措施

一、慕課的內(nèi)涵與發(fā)展

慕課（MOOC，Massive Open Online Courses）指大規(guī)模開放在線課程，是近年來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新型課程模式，是面向社會公眾的免費(fèi)開放式網(wǎng)絡(luò)課程。其中“M”代表大規(guī)模，一門課程動(dòng)輒可上萬人，多則十幾萬人；第一個(gè)“O”代表開放，凡是想學(xué)習(xí)的，不分國籍，都可免費(fèi)注冊參與學(xué)習(xí)；第二個(gè)“O”代表在線，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時(shí)空限制；“C”代表課程。因此作為慕課，大規(guī)模、開放、在線、課程，這四個(gè)要素缺一不可。

幕課的起源得益于美國科羅拉州的兩位化學(xué)教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯。2007年，他們在自己的化學(xué)課上大膽實(shí)踐了慕課，不僅受到學(xué)生的喜愛，而且得到眾多同行的認(rèn)同。在兩位教師的推動(dòng)下，慕課開始在全美推廣。2011年，隨著薩爾曼·罕和他的可罕學(xué)院爆紅全球，幕課也紅遍全世界，被更多教育工作者了解[1]。2012年，慕課浪潮席卷全球，被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”。多家專門提供慕課平臺的供應(yīng)商紛起競爭，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”。從2003年起至2013年我國有286門大學(xué)視頻公開課程上網(wǎng)[2]。2014年5月8日，教育部推出自己的“中國式慕課”，名為“愛課程”，其中包括北京大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)等在內(nèi)的16所高校首批在“愛課程”上線[3]。

二、慕課的優(yōu)點(diǎn)與不足

（一）慕課的優(yōu)點(diǎn)

1.結(jié)合了科學(xué)信息新技術(shù)。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，慕課將多種科學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)過程，集圖、文、聲、像為一體，使教學(xué)活動(dòng)變得豐富多彩，深受學(xué)生喜愛，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.以學(xué)生為主體，穿心教學(xué)內(nèi)容和形式。

慕課打破一般網(wǎng)絡(luò)課程將課本知識以講說形式體現(xiàn)、與學(xué)習(xí)主體缺少溝通、無法根據(jù)授課對象靈活調(diào)整和針對性講授等難題，從內(nèi)容上設(shè)置作業(yè)、討論、參與、答疑、考試、評價(jià)、證書等更多教學(xué)環(huán)節(jié)，授課內(nèi)容由10分鐘左右針對不同知識點(diǎn)的層層遞進(jìn)的微課構(gòu)成，學(xué)生只有完成先修知識模塊才能進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)，增強(qiáng)趣味性。從形式上將學(xué)生學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇上課時(shí)間和地點(diǎn)、控制學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度、提出問題與在線教師或其他學(xué)生討論。這種模式使得學(xué)生更能專注學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解。因此，較傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，慕課設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，更符合心理學(xué)規(guī)律，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且對他們知識掌握情況的檢測更及時(shí)。

3.實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

借助于網(wǎng)絡(luò)和慕課平臺，慕課使得課堂跨越校園甚至國度的限制而實(shí)現(xiàn)全球范圍內(nèi)資源共享。

（二）慕課的不足

1.無法充分保證與學(xué)習(xí)者之間的溝通。

人的各項(xiàng)活動(dòng)都是要和社會的其他構(gòu)成體相互融入共同進(jìn)行，學(xué)生在校生活的目的是獲得智和德兩方面素質(zhì)的提高，除了學(xué)習(xí)知識外，還要學(xué)習(xí)做人，后者甚至比前者更重要。而慕課無法帶給學(xué)生傳統(tǒng)課堂所能給予的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在某種程度上削弱教師思維方式、生活態(tài)度和價(jià)值觀等對他們的影響及校園文化對他們的熏陶作用。

2.難以真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

慕課的教學(xué)內(nèi)容雖然在一定程度上具有靈活性，但要完全滿足數(shù)量眾多的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和專業(yè)功底等不盡相同的學(xué)生的要求是不可能的。

3.不能應(yīng)用于所有課程。

慕課的特點(diǎn)決定了它不太適合像邏輯學(xué)、數(shù)學(xué)等難度較大的學(xué)科和動(dòng)手操作性較強(qiáng)的課程。

4.無法確切掌控學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)。

慕課的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)習(xí)者的興趣和自覺，教師基本不參與教學(xué)過程，教師不了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使得自律性或主動(dòng)學(xué)習(xí)需求較差的學(xué)習(xí)者不能真正有效地完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。從學(xué)習(xí)效果看慕課也有失敗的案例，《赫芬頓郵報(bào)》報(bào)道Udacity提供的由圣何賽州立大學(xué)開發(fā)的三門慕課課程的通過率分別只有29%、44%和51%，遠(yuǎn)低于預(yù)期目標(biāo)[4]。

5.短時(shí)間內(nèi)難以普及。

從學(xué)校方面來說，慕課的實(shí)現(xiàn)需要有相應(yīng)的硬件設(shè)施和為慕課服務(wù)的平臺與團(tuán)隊(duì)，這需要相當(dāng)大的投入。另外，慕課的運(yùn)行也將使課程成本、量化、標(biāo)準(zhǔn)及評估等重新洗牌，不同利益群體之間需重新權(quán)衡，這對管理者是一個(gè)挑戰(zhàn)。

從師資方面來說，慕課課程的特點(diǎn)和實(shí)施對教師的專業(yè)知識、教學(xué)方法、計(jì)算機(jī)水平、個(gè)人魅力等都提出更高要求。

從學(xué)生方面說，慕課的開展需要他們具備必要的學(xué)習(xí)工具和設(shè)備，而并不是所有的學(xué)生都有能力具備這些條件。

三、采取措施，保障慕課的穩(wěn)步發(fā)展

（一）健全慕課建設(shè)管理與評價(jià)體系

慕課建設(shè)不僅要重視立項(xiàng)評審，而且要重視建設(shè)質(zhì)量，更要重視使用效果，防止有些教師為斂取資金或獲得晉升等而進(jìn)行投機(jī)取巧的行為，充分調(diào)動(dòng)教師積極性。

（二）提升教師隊(duì)伍素質(zhì)

慕課建設(shè)教師隊(duì)伍不僅要具有開發(fā)高質(zhì)量慕課的能力，還要具有實(shí)施慕課改革的熱情和主動(dòng)性，以確保充分發(fā)揮教育主體的作用。

（三）配備充足的教師數(shù)量

慕課建設(shè)需要有足夠的教師力量，以保證在線時(shí)間，在盡力做到隨時(shí)回答學(xué)習(xí)者提問的同時(shí)，還應(yīng)在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)比較靜默、互動(dòng)不活躍的時(shí)候，提出適當(dāng)課題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)可以建立多人視頻回話系統(tǒng)，模擬課堂授課情景，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者之間的“面對面”交流，盡量發(fā)揮慕課在人文教育方面的作用。

（四）提高慕課資源質(zhì)量

加強(qiáng)慕課資源的體系化建設(shè)，體現(xiàn)慕課課程的學(xué)習(xí)性和教育性。加大硬件投入力度，細(xì)化慕課課程內(nèi)容，加強(qiáng)課程實(shí)施設(shè)計(jì)，提高視頻制作質(zhì)量，增強(qiáng)慕課資源的播放效果，增強(qiáng)的課程趣味性，以最大限度地吸引學(xué)習(xí)者自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（五）優(yōu)化慕課運(yùn)作模式

建立與各高校合作的大型商業(yè)慕課平臺，提高我國慕課教學(xué)的市場化與社會化運(yùn)作水平，擴(kuò)大慕課應(yīng)用市場，提高競爭力。

四、結(jié)語

慕課帶來的教育產(chǎn)業(yè)大洗牌深刻地影響到每個(gè)人，事關(guān)國計(jì)民生，理應(yīng)受到足夠重視[5]。但慕課的建設(shè)是一個(gè)漫長而曲折的過程，不能急于跟風(fēng)，而要理智分析，冷靜對待，多方考慮，認(rèn)真設(shè)計(jì)，量力而行。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱劍萍，張?zhí)K萍，葛敏敏.大數(shù)據(jù)時(shí)代高職教學(xué)思維的挑戰(zhàn)與革新：基于在線課程“幕課”視野的有效教學(xué)論[J].上海城市管理，2014（1）：81-83.

[2]《教育》編輯部.慕課興起與思考[J].教育（周刊），2015（31）：23-24.

[3]黃喆.英國推出大規(guī)模在線課程平臺以應(yīng)對美國的競爭[J].比較教育研究，2013（2）：108.

[4]馮秀芝，姜開運(yùn)，任艷玲.慕課來襲緩緩行：慕課利弊分析[J].才智，2015（10）：7-8.

[5]金輝.湯敏：慕課是一場中國輸不起的教育革命[J].決策探索（上半月），2015（3）：80-83.

基金項(xiàng)目：山東省教育科學(xué)研究項(xiàng)目—15SC153；青島農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)工程課程建設(shè)項(xiàng)目-XJP2015008。