何建輝

摘 要： 兒童少年時(shí)期既是學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)的最佳時(shí)期，又是發(fā)展智力、提高思維能力的最佳時(shí)期。小學(xué)數(shù)學(xué)在培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力過程中起著重要的作用。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力談?wù)効捶ā?/p>

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 思維能力 培養(yǎng)策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)數(shù)學(xué)思考作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一，要求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，教會(huì)他們?nèi)绾嗡伎?，有一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察世界的眼睛，一個(gè)能用數(shù)學(xué)思維思考世界的頭腦。沒有數(shù)學(xué)思考，就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也就是沒有效果的教學(xué)。因此，在數(shù)學(xué)各項(xiàng)知識(shí)與技能的教學(xué)與訓(xùn)練中，應(yīng)啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，注重解決問題策略的形成，克服課堂教學(xué)形式上生動(dòng)活潑背后掩蓋著的學(xué)生思維膚淺和思考蒼白的現(xiàn)象。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？下面我談?wù)効捶ā?/p>

一、善于創(chuàng)設(shè)情境，激活思維動(dòng)機(jī)

愛因斯坦曾說：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)?！苯虒W(xué)中，教師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地要獲取新知的積極情感，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。任何缺乏情感的教學(xué)活動(dòng)，非但不能促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

例如在講一道題時(shí)，我讓學(xué)生討論：一個(gè)長方形，長減少一米，寬增加一米，它的面積和周長會(huì)發(fā)生怎樣的變化？這一提問，使學(xué)生對問題本身產(chǎn)生了極大的興趣，大家憑感性回答，答案不一，且都不能講清道理。學(xué)生都迫切想知道正確答案，我抓住這啟迪思維的最好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生舉例說明。在學(xué)生講明道理后，我進(jìn)一步提問：“如果你按照這樣的變化去思索，能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”這時(shí)學(xué)生興趣更濃，經(jīng)過小組討論探求很快說出結(jié)論：在周長相等的情況下，長與寬越接近，面積越大；長與寬相等時(shí)，面積最大；周長相等的長方形和正方形，正方形面積較大。由于我不斷設(shè)置問題情境，引疑誘導(dǎo)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，思維潛力得到深層開發(fā)，感覺自己的聰明智慧，體驗(yàn)到成功的快樂，從而更積極主動(dòng)地探求知識(shí)，與此同時(shí)，思維的深刻性也得到了培養(yǎng)。

二、巧用學(xué)具操作，發(fā)展學(xué)生思維

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》指出：要通過直觀教學(xué)和實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。在教學(xué)實(shí)踐中，若能恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生使用學(xué)具，開展實(shí)際操作活動(dòng)，則不僅能較好地發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力，更能使學(xué)生的思維得到較好的發(fā)展。

例如：在教學(xué)“正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我發(fā)給學(xué)生六張紙片（圖略），讓學(xué)生先數(shù)數(shù)六個(gè)圖形邊的條數(shù)和角的個(gè)數(shù)；歸納出它們的共同點(diǎn)（都是四邊形）。再用直尺量量每條邊的長度，看誰先指出四條邊都相等的圖形（菱形和正方形）。接下來，再讓學(xué)生用三角板比一比這兩個(gè)圖形的角，找出四個(gè)角都是直角的圖形來。這時(shí)，再告訴他們，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的“正方形”。之后，我又發(fā)給學(xué)生幾張大小不等的正方形紙片，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)（邊數(shù)），量一量（邊長），比一比（角）。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說出正方形的特征。這樣，把“正方形”放到“四邊形”的整體中去認(rèn)識(shí)，分層揭示正方形的特征，讓學(xué)生參與了概念形成的思維過程，學(xué)生概括起來言之有物，思路清晰，邏輯性強(qiáng)。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，尋求積極思考

數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果把數(shù)學(xué)知識(shí)放在一個(gè)生動(dòng)、活潑的情景中學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)源于生活用于生活，數(shù)學(xué)問題情境不僅包含與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的信息，而且是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁。同時(shí)，我們也認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是枯燥的，為此結(jié)合教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)生的生活環(huán)境，讓學(xué)生在問題情境中積極進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。

例如小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念都可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到相應(yīng)的實(shí)例。像在常見的數(shù)量關(guān)系“工作時(shí)間×工作效率=工作總量”中的“工作效率”較抽象，學(xué)生不易理解。如果在教學(xué)前在班里舉行一次縫紐扣比賽，在教學(xué)時(shí)聯(lián)系縫紐扣的活動(dòng)，學(xué)生就容易理解“工作效率”就是指單位時(shí)間內(nèi)所作的工作量，單位時(shí)間相同情況下，所做工作量多的工作效率就高，反之工作效率就低。由此讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)問題來源于生活實(shí)際，學(xué)好數(shù)學(xué)就可以解決許多生活中碰到的問題。讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在每個(gè)人身邊，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性和重要性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)。

四、培養(yǎng)表達(dá)能力，促進(jìn)思維發(fā)展

現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為，語言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)著思維的周密性；語言的層次連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性；語言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。能力和思維相輔相成，而思維的發(fā)展同語言的發(fā)展又緊密相關(guān)，這說明要提高學(xué)生思維能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

例如在教學(xué)“算一算”時(shí)，我出示情景圖，問：“圖上畫的是什么？請用你的話說出這題的已知條件和問題，用什么方法計(jì)算？”像這類應(yīng)用題我都是先請學(xué)生審題，用自己的話說出題中的已知條件和問題，目的是弄清條件與問題之間的數(shù)量關(guān)系，然后思考解題方法。一年級的學(xué)生年齡較小，說話時(shí)語言不完整，這時(shí)我就引導(dǎo)他們用完整的話表達(dá)自己的意思。學(xué)生列出算式后，我讓他們自己試著動(dòng)手?jǐn)[花片計(jì)算，然后交流各自的做法。這樣引導(dǎo)，啟迪了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生用語言表達(dá)自己思維的能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有目的、有計(jì)劃地對學(xué)生實(shí)施思維訓(xùn)練，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有利于發(fā)展學(xué)生思維能力，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李衛(wèi)華.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力.素質(zhì)教育，2015年1月總第169期.

[2]陳敏.淺談學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng).學(xué)周刊，2015（9）.