孟祥隆

摘 要： 近年來(lái)一股學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱風(fēng)席卷全球，越來(lái)越多的外國(guó)人開始對(duì)漢語(yǔ)重視起來(lái)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)人越來(lái)越多，但作為漢語(yǔ)最基礎(chǔ)的漢語(yǔ)發(fā)音是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中最難最易混淆的一個(gè)部分。本文通過(guò)對(duì)韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的難點(diǎn)進(jìn)行分析，提出漢語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的教學(xué)建議與對(duì)策，希望對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞： 韓國(guó)留學(xué)生 漢語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得 難點(diǎn)分析 教學(xué)建議

一、背景介紹

語(yǔ)音教學(xué)是整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，在整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中處于不容忽視的地位。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)已經(jīng)很長(zhǎng)一段時(shí)間并在有了相當(dāng)扎實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)的情況下卻最基礎(chǔ)的漢語(yǔ)發(fā)音有錯(cuò)誤，所以如果第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在初始階段語(yǔ)音基礎(chǔ)打不好，則將來(lái)會(huì)成為制約其語(yǔ)言進(jìn)一步提高的桎梏。

二、留學(xué)生習(xí)得語(yǔ)音難點(diǎn)

韓國(guó)留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)之前，由于自己母語(yǔ)多年的使用，韓語(yǔ)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的知識(shí)已經(jīng)深深地印在腦海中，因此韓國(guó)留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)會(huì)或多或少地受到母語(yǔ)的影響。他們會(huì)用韓語(yǔ)的音來(lái)發(fā)漢語(yǔ)的音，用韓語(yǔ)里面的語(yǔ)言規(guī)律理解漢語(yǔ)。

從韓語(yǔ)的發(fā)音與中文漢語(yǔ)的發(fā)音進(jìn)行對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，在韓語(yǔ)中并沒(méi)有f、j、r、ü、zh、ch、sh的發(fā)音。所以這會(huì)成為韓國(guó)留學(xué)生初學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)最大的障礙，這就是受到母語(yǔ)發(fā)音的負(fù)遷移影響[1]。

除了母語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的負(fù)遷移外，目的語(yǔ)的負(fù)遷移也是產(chǎn)生偏誤的重要原因，隨著留學(xué)生學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音的深入，目的語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移會(huì)慢慢取代母語(yǔ)的負(fù)遷移而造成其學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音最大的難點(diǎn)。

三、韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得教學(xué)建議

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)順序是語(yǔ)音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)，現(xiàn)今一般的教學(xué)體制則是在初始階段進(jìn)行完語(yǔ)音教學(xué)后，對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)發(fā)音便不再重視。通過(guò)上述分析我們可以在最根本的地方發(fā)現(xiàn)韓國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)發(fā)音方面的不足。學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的過(guò)程其實(shí)就是積累知識(shí)的過(guò)程，在積累過(guò)程中只有不斷糾正各種偏誤，才能真正學(xué)好新語(yǔ)言。如何在以后的教學(xué)中幫助學(xué)生避免和糾正偏誤，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作面臨的問(wèn)題。趙元任先生說(shuō)：“找出學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)的難點(diǎn)，并有針對(duì)性的重點(diǎn)練習(xí)，是克服各種干擾提高語(yǔ)音學(xué)習(xí)效率的有效手段?！毕旅鎻慕虒W(xué)方法和具體教學(xué)對(duì)策兩個(gè)方面進(jìn)行探討。

1.語(yǔ)音教學(xué)的教學(xué)方法

針對(duì)不同級(jí)別的語(yǔ)言生學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的教學(xué)方法：

初級(jí)：（1）重復(fù)糾正法：針對(duì)其母語(yǔ)缺少的語(yǔ)音對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、重復(fù)，加深記憶。如：韓國(guó)留學(xué)生的f、j、r、ü、zh、ch、sh。（2）動(dòng)作夸大演示法：通過(guò)五度標(biāo)記法的音位走勢(shì)，運(yùn)用夸張的動(dòng)作強(qiáng)化學(xué)生記憶，在發(fā)音時(shí)潛意識(shí)地運(yùn)用動(dòng)作正確地發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)聲調(diào)。（3）卡片領(lǐng)讀：難點(diǎn)的拼音，機(jī)械性的領(lǐng)讀。（4）錄音跟讀：通過(guò)錄音使學(xué)生對(duì)生詞有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的認(rèn)識(shí)也對(duì)其發(fā)音給出一個(gè)正確標(biāo)準(zhǔn)。（5）圖示：通過(guò)舌位圖，使學(xué)生明白正確的發(fā)音部位。

中高級(jí)：（1）組詞強(qiáng)化操練：課前復(fù)習(xí)，進(jìn)行語(yǔ)句的操練。（2）難點(diǎn)重復(fù)再現(xiàn)：強(qiáng)化學(xué)生的記憶，提升語(yǔ)句的操練。（3）強(qiáng)化記憶：通過(guò)簡(jiǎn)單的口訣使學(xué)生的記憶更加深刻與快速。如：聲調(diào)：一聲直走，二聲抬頭，三聲輕轉(zhuǎn)，四聲下去。輕聲：一+輕落二，二落三、三落四、四落一。（4）化難為易，公式規(guī)則：通過(guò)教學(xué)總結(jié)規(guī)則，提煉出來(lái)。如：啊的變音：（1）a、o、e、i、ü變呀；（2）u、ao、ou變哇；（3）n變吶；（4）zi、ci、si變a或za；（5）zhi、chi、shi變a或ra?！耙弧钡淖冋{(diào)：（1）序號(hào)、數(shù)字讀一聲；（2）一聲+一、二、三聲讀四聲；（3）一聲+四聲讀二聲。不的變調(diào)：（1）四聲+一、二、三聲讀四聲（標(biāo)原調(diào)）讀變調(diào)；（2）四聲+四聲讀二聲（標(biāo)原調(diào)）。

2.漢語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)策略

（1）聲調(diào)的教學(xué)策略

通過(guò)生詞卡片是把漢字和字音寫在上面，在學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生一直有直觀認(rèn)知。我們可以按聲調(diào)的分類，把讀音相同的幾個(gè)詞作為一組。連續(xù)展示這些相同聲調(diào)的詞語(yǔ)，使學(xué)生在這個(gè)聲調(diào)氛圍內(nèi)感知并成批地記住這些詞語(yǔ)的發(fā)音和聲調(diào)。

（2）韻母的教學(xué)策略

韓國(guó)留學(xué)生在韻母發(fā)音上偏誤的出現(xiàn)僅次于聲調(diào)，下面我們就說(shuō)下相應(yīng)的韻母教學(xué)策略。

①將單韻母和復(fù)韻母一起講。單韻母a和復(fù)韻母an盡管都含有字母a，但發(fā)音并不相同，韓國(guó)留學(xué)生把a(bǔ)n[en]念成[an]的音。因此，如果在教授單韻母時(shí)，把包含此單韻母的復(fù)韻母一起教授，進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生感受兩者發(fā)音的不同，就有助于避免此類偏誤的發(fā)生。

②對(duì)于前鼻音-n和后鼻音-ng的教學(xué)，老師要讓學(xué)生感受到前鼻音和后鼻音的區(qū)別之處就在于一個(gè)舌位靠前，一個(gè)舌位靠后。

（3）聲母的教學(xué)策略

①舌面音j、q、x的教學(xué)策略。圖示法是對(duì)舌面音j、q、x進(jìn)行教學(xué)的有效方法，老師可以用幻燈片分別把這三個(gè)聲母的舌位圖展示給學(xué)生看，然后用動(dòng)作分別展示這三個(gè)音的發(fā)音過(guò)程。j的發(fā)音時(shí)，要先張大嘴，舌尖抬起來(lái)，頂住下齒背，“保持不動(dòng)，抬起舌面，使舌面前部同硬腭前部貼緊，然后氣流沖開一條窄縫摩擦而出，聲帶不振動(dòng)發(fā)出j”。q是和j相對(duì)的送氣音，學(xué)生掌握了j、q的發(fā)音方法后，再來(lái)學(xué)習(xí)x。[2]

②舌尖后音zh、ch、sh的教學(xué)策略。手勢(shì)法同樣是學(xué)習(xí)zh、ch、sh的方法。左手在上，右手在下，兩手掌心相對(duì)，上面的左手從指尖到手掌心的部位，依次代表上齒、齒背、硬腭、軟腭，下邊的右手代表舌頭，彎曲右手，指尖朝上，貼緊上面左手的手指中部，代表舌尖靠近硬腭。同時(shí)老師張大嘴，將舌頭上翹，示范發(fā)音。

語(yǔ)音教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的初始階段，也是后面詞匯與語(yǔ)法教學(xué)的基礎(chǔ)，這一階段的教學(xué)效果，留學(xué)生在這一階段的掌握程度，對(duì)以后的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]張頌.韓國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)的語(yǔ)音偏誤分析及教學(xué)對(duì)策[J].科技信息，2009.

[2]王康.針對(duì)韓國(guó)學(xué)生的不同語(yǔ)音問(wèn)題給出相應(yīng)的教學(xué)方法[J].金田，2014.