唐宏

摘 要： 課堂教學中的高潮能夠最大限度地調動學生的積極性，使他們在最短時間內能夠集中精力，充分思考和接受知識。中學數(shù)學教師在組織教學活動時，應該充分準備，找準時機，拓寬數(shù)學教學課堂高潮的路徑，把課堂教學活動推向高潮。

關鍵詞： 中學數(shù)學課堂教學 創(chuàng)設高潮 路徑選擇

課堂教學高潮是指教學中給學生留下最深刻、最鮮明的印象并得到學生最富于情感反映的教學活動，可在新課導入、概念、教學規(guī)律、師生對話及課后小節(jié)等各教學環(huán)節(jié)中設計。因此，在中學數(shù)學課堂教學中合理創(chuàng)設教學高潮可以提高課堂教學效率，實現(xiàn)素質教育，取得良好的教學效果。那么，如何創(chuàng)設課堂教學中的“高潮”呢？

一、抓住創(chuàng)設教學高潮的時機

1.研究教材，抓住關鍵。

由于數(shù)學內容比較抽象，知識結構比較復雜，本質比較隱蔽，學生缺乏必要的感性認識，遇到問題時又常常需要應用新的觀點和方法解決，這就構成了教學的疑難點。尋求讓學生找到解決相關問題的突破口，以攻克難點，突出重點，正是教學的關鍵所在。教師設計一些與內容相關且有爭議的問題，調動學生思維的積極性，使學生急于表達自己的見解，教師引導，學生討論，最終辨?zhèn)稳ネ?，這樣能把課堂教學推向高潮。教學規(guī)律的探索、發(fā)現(xiàn)，主要由教師根據(jù)教材內容和學生的思維情況，不斷提出問題，啟發(fā)全體學生參與。學生在參與發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的過程中，往往表現(xiàn)為時而苦苦思索，時而茅塞頓開，既嘗到失誤的苦澀，又感到成功的喜悅，形成波瀾起伏的課堂教學高潮。

2.優(yōu)化結構，設計時機。

在課堂教學設計中，在什么地方出現(xiàn)高潮，教師必須心中有數(shù)。這就要求教師結合具體教學內容和學生實際知識結構，選擇高潮的最佳時機。如，精彩的導入，激情的講解，留有余味的結尾，都能讓學生的思維，隨著教師的點撥、質疑而活躍起來，使學生的思維始終處于興奮、積極的狀態(tài)，達到教學的高潮。要提高課堂教學效率，必須解決好數(shù)學課堂創(chuàng)設問題情境這一首要環(huán)節(jié)。只有挖掘并有效使用學生的生活資源、已有數(shù)學知識和數(shù)學經驗，遵循學生的認知規(guī)律，才有可能創(chuàng)設出成功的問題情境。

3.講究方法，因材施教。

“數(shù)學是思維的體操”。數(shù)學教學的主要任務之一就是培養(yǎng)學生的思維能力。思維的集中與發(fā)散是數(shù)學思維的核心內容，它既能為深刻地理解概念、正確地解決問題奠定堅實的思維基礎，又能擺脫思維的干擾，突破舊有思想框架而產生新思想、發(fā)現(xiàn)新方法，因此是誘發(fā)教學高潮的重要因素。例如，當我們提出的問題學生不能作答時，要考慮思維幅度是否過大，啟發(fā)教學就是逐步縮短思維步幅，使其距離記憶在腦中的知識點近一些，直到他們能回答為止。例如，計算（a+b-c）■的思維過程：（a+b-c）■=[（a+b）-c）]■=（a+b）■-2（a+b）c+c■=a■+2ab+b■-2ac-2bc+c■=a■+b■+c■+2ab-2ac-2bc。當學生不能作答時，啟發(fā)他們：你能把三項和的平方看著兩項和的平方嗎？例如[（a+b）-c）]■或[a+（b-c）]■，其中的（a+b）或（b-c）當成一個整體后，會運用完全平方公式計算嗎？逐步縮短思維的步幅，直到他們能夠答出結果，達到了啟而得發(fā)的目的。

二、拓寬形成數(shù)學課堂教學高潮的路徑

1.以啟發(fā)式教學引發(fā)高潮。

施教之功，貴在啟發(fā)。教學方法很多，諸如講解法、提問法、探究研討法和嘗試教學法等。只要教學得法，每種教學方法都可以成為啟發(fā)式，形成課堂教學高潮。例如，在初一數(shù)學教材中關于整式的學習中有這樣一個練習題：若4x■-2x+5=7，求2x■-x+1的值。針對這樣的題目，教師要正確引導學生開動腦筋解決。當學生正確得出答案以后，可將這個學生的方法可以跟大家一同分享，甚至還鼓勵學生運用類似的方法自己編寫一些題目。學生紛紛行動，最后終于找到答案。因此，實行啟發(fā)式，激發(fā)教學高潮必須注意兩點：一是把握實質。啟發(fā)式教學，是根據(jù)學生求知欲強、好發(fā)問的心理特點，充分調動學生學習的主動性、積極性，為每個學生獲得終身學習的能力及生存、發(fā)展的能力打好基礎。二是要抓住啟發(fā)式教學的時機。正確的學習動機是實行啟發(fā)式教學的前提。因此，教師必須從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，引發(fā)學習動機。

2.以學習成功激發(fā)高潮。

心理學研究表明，學習的成功是促使學生對學習本身產生直接興趣的重要因素，是直接推動學習的內在動力。教師要從多方面為學生創(chuàng)造成功學習的環(huán)境與條件，使成功成為推動下一步學習的動力，形成學習的良性循環(huán)。教師要做到“兩不”、“四多”，即學生自己能探索出來的，教師決不替代，學生能獨立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示；教師盡可能讓學生多思考、多活動、多“自我表現(xiàn)”、多體會成功的歡樂。教師還要注意師生情感的相互遷移，教師對學生要熱情、和藹可親，一律平等，對每個學生在學習上的成功都及時給予肯定，有創(chuàng)造精神的要給予表揚，對后進生的微小進步給予贊揚，使全體學生受到情感的相互感染，共享成功之后的喜悅，形成興趣盎然、感知敏銳、思維活躍、想象豐富的學習氛圍。

3.以生動的直觀掀起高潮。

學生在學習中處于疑惑不解或思維受阻時，通過教具、圖片等生動的直觀形象，多種感官參與感知，可以提高大腦皮層的興奮性，思維迅速進入亢奮狀態(tài)。特別是多媒體輔助教學的運用，圖、文、聲并茂，形象直觀地展現(xiàn)在眼前，使學生的注意力更集中，對過程、現(xiàn)象的認知和理解更深刻，記憶更牢固，從而進入學習的最佳狀態(tài)。如果運用教具演示或學生模擬等手段，對學生理解名詞術語、分析數(shù)量關系、掌握解答方法就會有較好的效果。

總之，只要教師在現(xiàn)代教育思想的指導下，認真鉆研教材，正確把握形成教學高潮的時機，抓準形成教學高潮的最佳結合點，就能智情結合，以情促智，以智促情，智情交融，促進學生和諧發(fā)展，全面提高學生數(shù)學素質。

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