蔣文

摘 要： 本文以合作學習理論為基礎，采用課前合作學習的形式，分析其對英語課堂中的學習行為和效果的作用。通過問卷和課堂觀察發(fā)現(xiàn)：課前合作學習給學生提供了更多英語學習的機會，提高了學生英語學習成就感，更好地培養(yǎng)了學生班級歸屬感，激發(fā)了學生英語學習動機。

關鍵詞： 合作學習 教學改革 大學英語

一、理論依據(jù)

合作學習最早出現(xiàn)在美國，倡導者Slavin和Johnson強調，在學習過程中，學生通過小組互動的形式，在老師的指導下，實現(xiàn)學習目標，并以團隊成績作為評價標準。合作學習的兩個顯著特點是積極的相互依賴（positive interdependence）和個人責任（individual accountability）。隨著高校新生英語能力的逐步提高，由教師主導的課堂教學逐步被“學生為中心，教師作引導”的模式取代。教育部2011年頒布的《義務教育英語課程標準》提出：“工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學生的終身發(fā)展奠定基礎?！惫P者通過對合作學習理論的研讀，發(fā)現(xiàn)合作學習對大學英語教學改革有積極作用，不僅能促進學生的全面發(fā)展，而且能充分體現(xiàn)課程的人文性。

二、實施、評價階段

實驗班為非英語專業(yè)學生，筆者在課前將班級分為若干小組，每組學生數(shù)在5/6人，小組完成不同任務。教材為《新視野大學英語》，一個單元由兩組完成，內容包括：課文背景及話題介紹；推薦與相關的影視作品、書籍、歌曲等，或者學生感興趣的話題。完成形式：結合幻燈片、英文講解。展示時間：10分鐘。實驗周期：12周，每周兩次大學英語課，每次80分鐘。

在開始課堂講授前，進行課前合作學習成果展示，此處僅以第六單元Earn as you learn為例。第一組同學介紹了大學生活，兼職的優(yōu)缺點，各種兼職的英文表達。第二組同學介紹了電影《風雨哈佛路》，舉例影片中的正能量的表達。筆者觀察到，學生剛接觸合作學習之初，處于摸索階段，小組的任務分配，資料收集整理，英文展示演講不成熟。隨著時間的推移，成員間形成良性互動——任務輪流制，即組員輪流進行資料收集，幻燈片制作，英文演講，并在成果首頁展示組員任務。展示結束，組員進行內容補充。在這一過程中，學生能很好地參與其中。對發(fā)言同學出現(xiàn)的錯誤，如句子成分不全、因不明詞性產(chǎn)生的詞匯誤用、受漢語表達影響產(chǎn)生的表達錯誤等，筆者會根據(jù)實際情況進行干預，確保學生能及時改正。

在實驗結束階段，筆者對實驗班級進行了問卷調查，數(shù)據(jù)來自127位學生。

92%的學生對課前合作小組學習的模式給予了肯定的評價。其中，85%的學生認為采用課前合作小組學習的模式后，對學習英語產(chǎn)生了興趣；64%的學生感到使用課前合作小組學習增強了自信；47%的學生通過該模式認為提高了英語表達能力；76%的學生在課前合作小組學習的帶動下責任意識明顯增強；87%的學生對成員的任務完成情況給予肯定；82%的學生說在課前合作學習中，收獲了很多課外知識，豐富了知識儲備。

通過問卷和課堂觀察，筆者得出以下結論：

第一，課前合作學習，增加了學生英語學習的機會，課堂表現(xiàn)更加主動、積極。課前合作學習讓學生參與到小組中，找到擅長的領域和話題。在資料收集中，增加接觸英語的機會，在整理并制作幻燈片的過程中，不斷熟悉資料，加深英語的使用和識記。此外，在展示成果的過程中，演講的學生能發(fā)揮個性，達到不同的活躍效果。小組成員對相關問題的解答和補充，活躍了課堂氛圍，增強了學生的參與性。

第二，通過課前合作學習，激發(fā)了學生的學習動機。學生在小組學習中，將特長融入任務中，不僅建立了自信，而且激發(fā)了學習動機。課前合作學習并非局限在英語學習中，學生可以在影視、書籍、歌曲、話題中找到自己鐘愛的方面，展示自己。

第三，學生通過該模式，增強了責任意識，建立了較為良好的同學關系。筆者注意到，隨著實驗的推進，學生對任務的完成情況越來越好，可以多方面、多角度地展示成果。此外，對同學提出的問題，能夠條理較明確地回答。通過和實驗學生交流得知，該模式讓同學交流增多，有更多機會了解彼此，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點。同時，合作意識有所增強，進而對班級凝聚力產(chǎn)生積極影響。

實驗后，筆者發(fā)現(xiàn)還有需要改進的地方：

第一，合作學習充分融入課堂教學。本次實驗僅針對課前知識準備，沒有擴展到整堂英語課中。因此，在今后的教學中，有望將合作學習充分融入課堂，讓同學在課堂上進行合作學習討論，不僅有利于教師近距離了解學生學習效果，還有利于拓展教師分析問題的角度，讓學生和教師能夠真正教學相長。

第二，加強對合作學習的指導和評價。在實驗開始前，筆者沒有充分指導學生，僅讓學生摸索合作學習模式。在學習過程中，筆者沒能及時解答問題，不利于學生對知識的理解。此外，在成果展示后，筆者僅對演講的同學進行了評價，忽視了對組員的評價，不利于小組積極性的發(fā)揮。

三、結語

通過實驗，筆者發(fā)現(xiàn)課前合作學習對學生英語學習產(chǎn)生了積極作用，給英語教學改革提供了思路，同時存在需要完善的地方。筆者希望在今后的教學中，不斷總結經(jīng)驗，深入研究教學理論，豐富知識儲備，從而更好地指導教學實踐。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[Z].北京：北京師范大學出版社，2012.

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[3]王守仁.堅持科學的大學英語教學改革觀[J].外語界，2013.