蔣大年

摘 要： 文本教學(xué)和寫作教學(xué)是語文教學(xué)體系中不可或缺的組成部分。實(shí)現(xiàn)文本教學(xué)和寫作教學(xué)的融合滲透，不僅可以有效提高課堂教學(xué)效率，切實(shí)提升學(xué)生閱讀和寫作水平，而且有助于學(xué)生語文基本技能的融會貫通，實(shí)現(xiàn)由識記、領(lǐng)會到綜合、運(yùn)用的突破提升。

關(guān)鍵詞： 文本 寫作 融合滲透

一、高考綜合改革及新一輪課程改革給語文教學(xué)特別是寫作教學(xué)帶來的改變和影響。

2014年，國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見出臺，由此拉開了高考綜合改革的序幕。高考是高中教學(xué)的無形“指揮棒”，隨著高考改革的推進(jìn)，新一輪課程改革將跟進(jìn)展開，這將對語文學(xué)科課程及教學(xué)產(chǎn)生新的影響。

1.語文學(xué)科重要性相對提升，但語文教學(xué)課時(shí)相對壓縮或削減。

雖然各省新高考改革方案并未全部推出，但將普遍施行“語數(shù)外+X”考試模式，這從某種程度上強(qiáng)化了語文學(xué)科的重要性。與“選考”相對應(yīng)的將是學(xué)生選課、走班和分層教學(xué)的全面展開及更多層次、更多類型的可選擇的課程體系的建立。要保證各類選修課程的實(shí)施，原本緊張的語文教學(xué)課時(shí)會相對壓縮或削減。就目前語文教學(xué)實(shí)際看，許多學(xué)校已不再專設(shè)作文課，寫作教學(xué)在時(shí)間上不能保證。

2.作文教學(xué)和練習(xí)中存在“應(yīng)試化”“功利性”傾向。

一方面，目前對高中生作文水平的衡量主要通過考試評分實(shí)現(xiàn)，因此，作文教學(xué)和練習(xí)中多是“因題為文”，在結(jié)構(gòu)、立意、內(nèi)容、文體等方面有較多限制，“應(yīng)試化”傾向明顯。另一方面，相比于語文學(xué)科其他知識點(diǎn)，無論是創(chuàng)作還是審閱，作文的主觀性是比較強(qiáng)的，評價(jià)最不易被量化。在高考中，雖然從審題立意、語言表達(dá)、思想內(nèi)容等多個(gè)層面和維度設(shè)定了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，并且采用“一卷兩評”甚至“一卷多評”的方式盡可能做到公平公正，但在實(shí)際操作中多有“折中而定”的傾向，仍然不可能“絕對精準(zhǔn)”，學(xué)生的寫作水平區(qū)分度有限，學(xué)生提高寫作水平的現(xiàn)實(shí)動(dòng)力相對缺乏，存在“功利性”選擇。

基于以上原因，師生在語文教學(xué)或?qū)W習(xí)中往往更偏重文本閱讀而忽視寫作練習(xí)，二者相對失衡甚至脫節(jié)，在語文學(xué)習(xí)中占有重要地位的寫作處于比較尷尬的境地，導(dǎo)致學(xué)生讀得不夠深入、寫得比較膚淺的現(xiàn)象普遍存在。

二、語文文本教學(xué)與寫作教學(xué)融合滲透的必要性

1.培養(yǎng)學(xué)生掌握“聽、讀、說、寫”四項(xiàng)基本的言語技能是語文學(xué)科的重要目標(biāo)。文本教學(xué)重在培養(yǎng)“聽、讀”技能，而寫作教學(xué)重在培養(yǎng)“說、寫”技能，前者重在對信息的接收、處理，后者重在對個(gè)人思想情感進(jìn)行梳理后的外化和傳輸。但二者并不是截然分開的，“聽、讀”是“說、寫”的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)，“說、寫”是“聽、讀”的應(yīng)用和升華。文本教學(xué)的最終指向是讓學(xué)生把所接觸到的信息理解內(nèi)化后以更藝術(shù)、更有效、更個(gè)性的方式表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)言語和情感的交流。將文本教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行融合滲透有助于學(xué)生“聽、讀、說、寫”技能的有機(jī)融合、協(xié)調(diào)發(fā)展和全面提升。

2.應(yīng)對語文課時(shí)總量減少的情況，不是單純壓縮作文課為文本教學(xué)爭取時(shí)間，而是要求教師必須進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，在更短的時(shí)間內(nèi)更有效地解決更多的問題。對師生而言，這是一種挑戰(zhàn)。實(shí)現(xiàn)文本教學(xué)與寫作教學(xué)的融合滲透可以二者兼顧，充分利用有效課時(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

3.從新高考改革和課程改革的總體趨勢看，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性，在課程設(shè)置等方面更靈活，這為文本教學(xué)與寫作教學(xué)的融合滲透帶來了更廣闊的空間，也使學(xué)生所學(xué)語文知識能夠更貼近實(shí)際運(yùn)用。

三、語文文本教學(xué)與寫作教學(xué)融合滲透的實(shí)踐思考

1.轉(zhuǎn)變觀念，正確處理文本教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系。

許多學(xué)生樂于閱讀卻苦于寫作，常常覺得閱讀容易而寫作困難，在學(xué)習(xí)中往往避重就輕，功利性地選擇。但不論是應(yīng)對考試還是日常生活運(yùn)用，寫作均是不可或缺的技能。在語文學(xué)習(xí)中，寫作更是學(xué)生識記、領(lǐng)會、理解、表達(dá)及運(yùn)用等綜合能力的體現(xiàn)。從教學(xué)角度看，過于偏重文本教學(xué)而剝離寫作教學(xué)，語文教學(xué)系統(tǒng)是殘缺的；從學(xué)習(xí)角度看，寫作能力不強(qiáng)的學(xué)生，其語文綜合素養(yǎng)也不會很高。教師和學(xué)生應(yīng)該正視二者地位，正確處理二者關(guān)系，才能教而得法，學(xué)以致用，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.適度放手，引導(dǎo)學(xué)生自主體悟，提高閱讀寫作的積極性和主動(dòng)性。

一些老師總是擔(dān)心學(xué)生對文本的理解不夠全面深入，于是對每篇課文都剝絲抽繭，詳解細(xì)說，強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，老師講得辛苦，學(xué)生聽得乏味，實(shí)際上所獲無多。長此以往，學(xué)生既失去主動(dòng)探究的興趣，又對閱讀和寫作產(chǎn)生畏懼和厭煩情緒，缺乏寫作自信。

教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注并相信學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，適度放手，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，留出時(shí)間讓學(xué)生體味文本，并結(jié)合對文本的理解寫出自己的感受和思考。一開始，學(xué)生的理解可能并不到位，但這種主動(dòng)體味的“不足”遠(yuǎn)勝于強(qiáng)行灌輸?shù)摹坝杏唷薄谧晕业捏w味，從而真正喚起學(xué)生個(gè)體和文本間的共鳴，激發(fā)學(xué)生以手寫心、獨(dú)抒性靈的內(nèi)在渴望，進(jìn)而不斷提高理解能力和寫作水平。

3.因文制宜，精選典型，提高學(xué)生讀寫效率。

語文教材中所選文章，雖然各不相同，但或是題材、或是文體、或是情感主旨，在某些方面總有相似之處，特別是在寫作技法方面，共通之處很多。對于經(jīng)典課文，師生應(yīng)精講精練，對于類似篇目或是共通之處，則不宜面面俱到。抓住典型，取其特色，一例一得，效果反而更好。如講授王勃的《滕王閣序》，可側(cè)重其文采飛揚(yáng)、用典自如；講授賈誼的《過秦論》，可側(cè)重其層層對比、環(huán)環(huán)相扣、論說嚴(yán)密；講授孟子文章，可引導(dǎo)學(xué)生體味其設(shè)喻巧妙、氣有浩然；講授杜甫詩歌，可與學(xué)生共析其沉郁頓挫、憂國憂民……根據(jù)文本特點(diǎn)進(jìn)行精簡取舍，不但提高課堂教學(xué)效率，而且節(jié)省和解放學(xué)生的時(shí)間，再加以寫作強(qiáng)化拓展，學(xué)生就會觸類旁通，對文本的理解更透徹，對寫法的印象更深刻，并將相關(guān)技法運(yùn)用在個(gè)人寫作中，真正提升讀寫水平。

4.以寫視讀，以讀促寫，共同提升。

文本閱讀和寫作并不是毫無關(guān)聯(lián)，而是相輔相成、相互促進(jìn)、相得益彰的關(guān)系。在文本教學(xué)中，可嘗試從寫作角度審視和解讀文本，先寫后教或先寫后學(xué)。如針對同一文題，學(xué)生可根據(jù)自己體悟先寫作文，再和課文比較，并取其長處，修正不足。這個(gè)比較和修正的過程，既讓學(xué)生在文本中尋求到了解決寫作困惑的方法，又使學(xué)生在同題寫作中加深了對文本的理解。

依托文本閱讀也可以促進(jìn)寫作。對寫作而言，“模仿”既是入門途徑又是必經(jīng)階段，教材所選文本大多文質(zhì)兼美，是學(xué)生最好的模仿范例。學(xué)生在精讀文本后進(jìn)行仿寫，或套用其形式，或化用其詞句，或借鑒其手法，由模仿到融會，由借鑒到創(chuàng)造，最終會形成自己的寫作風(fēng)格。此外，在教學(xué)中，教師還可立足文本，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角審視文本，對文本進(jìn)行壓縮、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改編或是賞析、批評等。如講授《祝?！芬晃?，通過《祥林嫂對阿毛的訴說》的寫作練習(xí)敘說人物經(jīng)歷可能比單純概括文章大意會更有效果；講授《廉頗藺相如列傳》，同時(shí)引入王世貞的《藺相如完璧歸趙論》進(jìn)行比較分析和思辨批評，可能會讓學(xué)生對文章內(nèi)容的理解及立論觀點(diǎn)的選取會有更深的體會……在特定情境下，學(xué)生想要表達(dá)和寫作的興趣被充分激發(fā)起來后，自己就會主動(dòng)分析，積極構(gòu)思，精心為文，樂于交流，其效果會更好。

5.靈活授課，分類指導(dǎo)，拓展讀寫融合滲透的空間。

新高考及課程改革帶給學(xué)生最大的好處是選擇項(xiàng)增多，對教學(xué)而言，更便于因材施教。傳統(tǒng)的課堂，把不同水平、不同愛好的學(xué)生放在一起，限制學(xué)生興趣的發(fā)展和特長的培養(yǎng)。走班制、選修課、活動(dòng)課的普遍推行極大地拓展了語文的教學(xué)空間。教師可通過選修課設(shè)立專題，實(shí)現(xiàn)文本教學(xué)和寫作教學(xué)的深度融合，對不同層次和水平的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)；可通過社團(tuán)活動(dòng)或?qū)ｎ}刊物為學(xué)生搭建交流平臺，指導(dǎo)學(xué)生精讀多寫，為有興趣且有潛力的學(xué)生拓展空間，有效助力其發(fā)展；可通過微視頻、群共享、網(wǎng)頁交流等信息技術(shù)手段并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂等授課形式，徹底打破閱讀和寫作的壁壘，讓時(shí)間更自由，使互動(dòng)更有效，把讀寫教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外，由統(tǒng)一強(qiáng)制轉(zhuǎn)變?yōu)樽赃x自覺，讓學(xué)生針對閱讀和寫作中的困惑各求所需，互補(bǔ)其短，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀更加深入透徹、寫作更加靈活自如的學(xué)習(xí)目標(biāo)。