鄧波

摘 要： 作者根據(jù)全國計算機等級考試的特點，結(jié)合自身所在高校計算機基礎(chǔ)課程教學存在的問題，對計算機基礎(chǔ)課程教學改革進行了相應探討。

關(guān)鍵詞： 全國計算機等級考試 ACCESS C語言 翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

全國計算機等級考試（National Computer Rank Examination，NCRE）經(jīng)教育部批準，由教育部考試中心主辦，面向社會，用于考察應試人員計算機應用知識與能力[1]。它以應用能力為主，分四個等級進行考核，為學生擇業(yè)及人才流動提供其計算機應用知識與能力水平的證明。教育部考試中心從2013年下半年開始使用新的考試大綱，涉及與《計算機應用基礎(chǔ)》課程相關(guān)的考試主要是一級和二級考試，考試均為無紙化考試，時間為120分鐘，一級不含程序設(shè)計部分，二級含有程序設(shè)計部分，滿分均為100分。

二、我校計算機課程教學與考試現(xiàn)狀

邵陽學院作為一個二本院校，為了提高學生的計算機應用水平，計算機課程設(shè)置除了計算機應用基礎(chǔ)外，文科類還開設(shè)ACCESS，理工科開設(shè)C語言程序設(shè)計，其中計算機應用基礎(chǔ)課時數(shù)為50，ACCESS、C程序設(shè)計課時數(shù)均為70。學校要求學生參加全國計算機等級考試，文科類學生要求通過一級，理工科通過二級。從歷年參加全國計算機等級考試的情況看，一級通過率較高，含有程序設(shè)計的二級考試通過率不是很理想。

1.課程地位低，學校重視不夠。

從學校管理看，對計算機基礎(chǔ)課程不夠重視，具體表現(xiàn)在該課程在課時的分配少、教師的辦公條件差、軟硬件資源共享不夠等，再則是基礎(chǔ)課教師工作量的計算方法遠低于專業(yè)教師，同工不同酬，這種不公平的政策影響基礎(chǔ)課教師工作積極性，導致少數(shù)老師對基礎(chǔ)課的教學目標認識不夠。從學生層面看，很多學生對計算機基礎(chǔ)課存在偏見，低估了計算機基礎(chǔ)課的地位和作用，認為專業(yè)課才能給自己未來發(fā)展和就業(yè)帶來幫助。

2.學生學習的主動性、積極性不高。

我校大部分學生是非計算機專業(yè)的學生，學生普遍認為計算機基礎(chǔ)課學不學好無所謂，只按照自己的興趣選擇性地聽或不聽，教師在上面上課，學生在下面真正認真聽課的不多，而上實驗課的時候，很多同學自己不動手做，直接復制他人的實驗結(jié)果交給老師，應付檢查。這樣的學習態(tài)度，導致什么知識都沒學到。

3.學生基礎(chǔ)良莠不齊，教學效果欠佳。

近年來，由于學校在招生政策上的改革，學生來自全國各地，新入校的學生，計算機知識水平參差不齊，在同一個教學班里面，極少數(shù)學生在高中階段就已經(jīng)掌握計算機基礎(chǔ)知識和基本操作技能，他們對大學計算機基礎(chǔ)課程屬于復習；大多數(shù)學生在入學前僅限于基本打字和網(wǎng)上聊天，所以基礎(chǔ)知識仍然未實現(xiàn)等級考試教學的目標，對計算機基礎(chǔ)課屬于再學習；少數(shù)學生來自邊遠山區(qū)，計算機知識幾乎是一片空白，這部分學生對計算機基礎(chǔ)課程屬于未學習；新生入學時的計算機知識水平就呈現(xiàn)了很大的差異，他們想獲取知識的程度、要求自然也不同，因此，教學很難取得很好的教學效果。

4.教學大綱針對性不強，沒有與等級考試融合。

由于我校的計算機教學大綱與全國計算機等級考試大綱有差異，不具針對性，導致部分科任老師缺乏對等級考試新大綱要求的了解，在理論教學和實驗操作中仍然按照學校的教學要求，教學要求與全國計算機等級考試內(nèi)容不一致，沒有完全覆蓋等級考試大綱要求的教學內(nèi)容，當然就不能達到的等級考試教學深度。

三、計算機課程教學模式改革探討

1.組建獨立教學管理單位，注重課程體系改革。

成立類似大學公共英語教學部之類的計算機等級考試獨立教學職能部門，著手研究建立計算機基礎(chǔ)課程體系，重視計算機基礎(chǔ)課結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，采取模塊化將計算機基礎(chǔ)課進行重新編排，達到優(yōu)化目的。

2.加強師資隊伍建設(shè)，及時更新教材及教學大綱。

優(yōu)秀的教師隊伍是推進教學改革的保證，因此，加強任課教師隊伍建設(shè)非常重要。其一，要從質(zhì)量和數(shù)量上確保教師隊伍的穩(wěn)定。建立健全機制，在待遇、獎勵機制上做到與專業(yè)教師一致，強化教師主人翁責任感，從而有效提高公共基礎(chǔ)課教師專業(yè)技術(shù)教育的水平，全面提高教師隊伍素質(zhì)。其二，及時更新使用教材及大綱，學校和教師在選取教材時多從學生發(fā)展的角度出發(fā)，做到與等級考試一致。

3.采取翻轉(zhuǎn)課堂教學手段，改革教育教學。

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，課前通過大量提問，充分培養(yǎng)學生主動學習精神。首先，任課教師可采用“問題式”教學模式替換傳統(tǒng)教學模式。即教師在上課時可以先提出問題，讓學生自己分析，或者說采用討論式、團隊合作式完成老師交代的任務，最后由任課老師進行點評、示范，讓學生加深印象。

4.開設(shè)必要的考前輔導，提高通過率。

由于全國計算機等級考試的要求及時間設(shè)置，開設(shè)計算機等級考試考前輔導對于零起點的學生顯得尤為重要，為保證輔導班質(zhì)量，輔導教師需認真?zhèn)湔n、悉心指導，認真歸納總結(jié)。學生經(jīng)過輔導培訓，能在短時間內(nèi)提高學習效率，迅速掌握等級考試技能和應試技巧，從而提高考試通過率。

四、結(jié)語

當前，教師必須改進課堂教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性，只有積極主動地調(diào)整教學方法和教學手段，才能真正做到“以考促學”、“以考提能”，學?？荚嚥块T必須為學生提供好的考前服務，才能激發(fā)學生參加全國計算機等級考試的動力，讓學生真正掌握利用計算機處理和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]凌翌.計算機等級考試與高校計算機基礎(chǔ)教學改革[J].計算機教育，2010（21）：138-141.