蘆珊

【摘 要】

小學(xué)語文課堂中生成有效的提問，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能更好地鍛煉小學(xué)生的語言表達(dá)能力以及邏輯思維能力，還可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本文分析小學(xué)語文課堂提問的不良現(xiàn)狀，進(jìn)而深入分析其中的原因，并提出小學(xué)語文課堂有效提問的策略。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效提問 策略研究

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師通過精心設(shè)計好每一堂的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，并以問題為中心來組織教學(xué)，這樣就可以促使學(xué)生主動參與到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生積極思考問題的習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識的能力；還可以加強(qiáng)師生之間的溝通交流，促進(jìn)教學(xué)相長。

一、目前小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷深入，以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式越來越受到歡迎，那么作為課堂教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)—課堂提問就體現(xiàn)的越來越多。但是很多小學(xué)語文教師的提問課卻往往流于表面學(xué)生對于知識的掌握，缺少學(xué)生對內(nèi)容的理解，能力的培養(yǎng)，進(jìn)而使得很多時候語文課堂提問的效果無法保證，主要的原因在于下列幾個方面：

1.課堂提問太隨意，沒有明確的目標(biāo)

有些語文教師的提問比較隨意，提問過于簡單，比如是不是、對不對等。這樣就容易使得整個課堂教學(xué)的組織性無法體現(xiàn)，課堂教學(xué)的重點(diǎn)也不能突出起來。更為突出的在于，有的時候老師提出一個問題，學(xué)生卻無從答起，即使指定一些優(yōu)秀的學(xué)生回答，也常常會出現(xiàn)答非所問的情況，而且更容易打擊學(xué)生的積極性，這都是由于教師的提問沒有明確的目標(biāo)。

2.所設(shè)置的問題難度沒有適當(dāng)?shù)目刂?/p>

老師的提問難度太大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，使得學(xué)生無法回答，或者回答之后卻是錯誤的，這樣就很容易打擊學(xué)生回答問題的積極性，久而久之就使得學(xué)生形成了焦慮以及膽怯的心理，而有的問題又太簡單，不需要進(jìn)行思考就能夠回答出來，這樣就無法達(dá)到提問的效果。這些都是由于課堂問題的難度沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂?，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都會受到影響，進(jìn)而影響到學(xué)生的發(fā)展。

另外，課堂提問缺乏互動性。不少語文老師在課堂提問的過程中，沒有控制好課堂時間，有的沒有給學(xué)生留下提問的時間，有的時候問題一提出來就叫學(xué)生回答，有的時候?qū)W生不能主動提出問題，同時老師針對問題又會出現(xiàn)反復(fù)重述問題或者打斷學(xué)生發(fā)言，這些都會打擊學(xué)生回答問題的積極性。

二、有效地選擇課堂提問的策略

由于有效地課堂提問具有非常重要的作用，也是教學(xué)中重要的一環(huán)，因此，選擇好課堂提問的策略，應(yīng)該提高小學(xué)語文老師的提問技巧。

1.精心選擇提問點(diǎn)，明確提問目的

提問點(diǎn)就要突出每堂課中的教學(xué)重點(diǎn)，并且要對教學(xué)難點(diǎn)反復(fù)研究，把握好問題的難度，并且要根據(jù)教學(xué)時間合理布局，提問點(diǎn)要明確具體，要充分考慮到提問過程中的各種情況，尤其是在課堂教學(xué)中，由于班級上各個學(xué)生的知識層次不同，學(xué)習(xí)能力也不一樣，因此在設(shè)計課堂提問的時候，就不能只根據(jù)優(yōu)等生來設(shè)計問題，而是還要考慮中等生的學(xué)習(xí)水平，由易到難進(jìn)行設(shè)計，同時還要換位思維，考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及所處的環(huán)境來設(shè)計問題。如教學(xué)《伏爾加河上的纖夫》一文時，在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖上景物和人物之后，可以提這樣一個總攬全文的問題：“伏爾加河是如此美麗，但人民為什么過著這樣悲慘的生活呢？”這個問題的目的是讓學(xué)生抓住文章的實(shí)質(zhì)，伏爾加河的美麗景色與受苦受難的纖夫形成了鮮明的對比。在這塊美麗富饒的土地上，人民卻過著悲慘的生活，這都是沙皇的黑暗統(tǒng)治造成的。

2.講究提問的技巧，把握好提問時機(jī)

設(shè)計好了合適的問題之后，就要掌握好提問的技巧了，要促使學(xué)生積極思考、小組討論，并要把握好提問的時機(jī)，就能夠達(dá)到事半功倍的效果，比如從教學(xué)內(nèi)容來說，提問的時機(jī)應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)的時候進(jìn)行提問，因為這個時候?qū)W生就容易產(chǎn)生疑問，不理解的地方，同時學(xué)生也愿意掌握，有渴求知識的時候，那么教師就可以抓住學(xué)生這個關(guān)鍵時機(jī)及時提問，就能夠使得學(xué)生對于學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并帶著高漲的情緒去學(xué)習(xí)、思考，從而提高學(xué)習(xí)效果，當(dāng)然，提的問題還要富有針對性和層次性。另外，要充分考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)同一節(jié)課提出幾個難度不同的問題，來針對全體同學(xué)，這樣就能夠充分調(diào)動每一個學(xué)生的主動性和積極性。教學(xué)《詹天佑》一文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出課文的中心句，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中心句提出一些問題，如“課文主要寫了哪些問題？其中的重點(diǎn)是什么？為什么說詹天佑是一位杰出的工程師？詹天佑的愛國思想是通過哪些語句體現(xiàn)出來的？”又如教學(xué)《窮人》一文時，針對文尾空白，可以先介紹《窮人》尚未寫完，而造成懸念，并讓學(xué)生意識到自己就是列夫.托爾斯泰，激起他們的創(chuàng)作熱情，再放飛學(xué)生思維，讓他們想象一下桑娜一家在以后會怎樣生活。

另外，課堂提問要留給學(xué)生充分的時間進(jìn)行思考。小學(xué)生的思維相對比較活躍，積極主動回答老師的興趣也高，但有些學(xué)生還沒有進(jìn)行思考就直接舉手，老師需要通過對小學(xué)生自身的了解來判斷其是否進(jìn)行了認(rèn)真地思考，能夠回答這樣的問題。另外，教師要給出學(xué)生適時的評價，注意保護(hù)好學(xué)生回答問題的積極性，最好多采用鼓勵性評價，即使批評也要注意不要打擊學(xué)生的自尊心。同時，學(xué)生就可以從老師那里及時掌握到反饋性的信息，并且在以后的學(xué)習(xí)中，會不斷審視自己，有效地改進(jìn)語文學(xué)習(xí)的方法，從而提高語文學(xué)習(xí)的效果。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，讓學(xué)生迅速地熟悉教學(xué)內(nèi)容，掌握里面的知識，形成一定的學(xué)習(xí)方法，這樣才能有效地提高課堂的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】宋旭輝.小學(xué)語文課堂有效提問的探索【J】.中國校外教育，2015（04）