初中語文合作學習中存在的問題及對策

江蘇省鹽城市新洋實驗學校 倪曉霞

初中語文是對小學語文的提升并為高中語文做基礎(chǔ)的橋梁，目的是提高學生對語文的感知能力和運用能力。隨著新課改的深入，對初中語文的教學模式和教學方法提出了新的要求，“合作學習”教學模式被應(yīng)用到初中語文的教學過程之中。但是現(xiàn)階段，初中語文合作學習仍存在諸多問題，本文將對初中語文合作學習中存在的問題進行分析，并提出相應(yīng)的改革對策。

初中語文 合作學習 問題對策

于傳統(tǒng)的教學而言，初中語文合作學習是以學生為主體，通過教師與學生之間、學生與學生之間的互動合作學習，在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生對語文的感知和運用能力，提高學生的自主學習能力和團結(jié)協(xié)作能力。可以說，合作學習是順應(yīng)時代發(fā)展和教育體制改革而產(chǎn)生的新型初中語文教學模式，是提高學生的綜合素質(zhì)的有效途徑。但是在實際的教學中，初中語文合作學習并未收到預(yù)期的教學效果，究其原因有以下幾個方面。

一、初中語文合作學習存在的問題

（一）從學校角度看

受現(xiàn)階段應(yīng)試教育的影響，學校在培養(yǎng)學生的綜合能力和應(yīng)試效果上更偏重于后者，雖然有的學校順應(yīng)潮流也將合作學習引入初中語文教學中，但大多流于形式，仍然看中學生的分數(shù)的高低。這就使在教學資源、教學目標、教學活動、教學環(huán)境等方面沒有適應(yīng)合作學習模式的需要，導致初中語文合作學習的效果大打折扣，甚至毫無進展。

（二）從教師角度看

1.教師對學生的信任不夠

初中語文合作學習需要教師發(fā)揮學生的主體地位，讓學生在課堂上有自由發(fā)揮的空間，讓學生參與到教學活動中來。但是現(xiàn)在很多初中語文教師仍被傳統(tǒng)的教學觀念束縛，擔心學生在合作交流和自由探討中使教學活動失控，甚至會挑戰(zhàn)自己的教師權(quán)威。另外，現(xiàn)階段初中語文的考核仍以書面考核為主，出于對學生考試成績的考慮，教師對合作學習抱有質(zhì)疑的態(tài)度。

2.教師對合作學習模式了解不深

雖然很多初中語文教師在課堂上引入了合作學習模式，但是因為缺乏系統(tǒng)的學習，沒有足夠的教學經(jīng)驗支撐教學活動，導致一些教師對合作學習模式下的語文課堂缺乏掌控。特別是在分組討論環(huán)節(jié)，由于學生的知識水平、學習能力不同，往往給教師帶來出其不意的問題，對合作學習教學增加了難度，如果教師不能有效掌控課堂進程，還會對學生的語文學習產(chǎn)生負面影響。

（三）從學生角度看

1.不能充分參與到合作學習中

每個學生都是獨立的個體，學習水平、知識基礎(chǔ)、接受能力都存在差異，這就導致了每個學生的語文水平存在差距。在初中語文合作學習模式中，要求學生互動交流，但是成績較好的學生在合作學習過程中處于主導地位，語文成績較差的學生往往處于被動地位，導致參與度不高，無法與其他學生交流探討合作學習。如果不加以正確指導，會導致學生產(chǎn)生厭學心理，排斥合作學習。

2.學生的興趣和參與性不強

由于初中學業(yè)的科目較多，學生需要花費大量的時間才能完成全部的學習任務(wù)，導致學生對合作學習的興趣不強，不能為合作學習做充分的準備。學生對合作學習不夠了解，不知如何下手、如何討論，導致合作學習氛圍沉悶，最終影響了合作學習的進度和效果。

（四）評價機制不科學

科學的評價機制有利于教師對合作學習的進度和學生的學習效果有一個整體的把握，但是在實際的教學活動中，教師無法對每個學生做出合理全面的評價，忽略了一部分學生的參與情況和學習情況，導致學生的積極性和主動性不強，合作學習的效果不佳。

二、對初中語文合作學習存在問題的對策

（一）學校要轉(zhuǎn)變教學理念，培養(yǎng)學生全面發(fā)展

學校的管理人員要深入研究初中語文合作學習的重要性，從校園文化、基礎(chǔ)設(shè)施、教學環(huán)境等各方面著手，為學生的合作學習創(chuàng)造良好的氛圍，如增加語文口語比賽、討論賽等，鍛煉學生的語文運用能力，提高學生的語文綜合素質(zhì)。

（二）合理分組，優(yōu)化設(shè)計

初中語文教師要根據(jù)學生的性格愛好、學習能力合理分組，保證每組的合作水平均衡，讓每一位學生都能積極參與到小組討論中，提高語文合作學習的整體效果。同時，教師要優(yōu)化合作學習的環(huán)節(jié)設(shè)計，選定合適的學習目標，幫助學生做好學前準備，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計要做到既能讓學生踴躍發(fā)言，又不脫離整體的學習目標，既能活躍學生的思維，又能提高語文能力。

在初中語文的教學中，教師可以安排作為討論任務(wù)，讓每個小組成員針對探討發(fā)言。如果有內(nèi)容上的困惑，教師應(yīng)積極指導，保證合作學習的順利進行。

（三）培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識

初中語文合作學習是在師生之間、生生之間的互動交流中完成的，針對當代學生缺乏合作意識和團隊精神，語文教師應(yīng)在合作學習中鼓勵學生，提高他們的自信心，通過對小組合作結(jié)果的點評，讓學生認識到團隊協(xié)作的快樂和榮辱與共的團隊精神。

（四）提高教師對合作學習的掌控能力和評價能力

小組討論、合作學習不是無紀律的自由發(fā)言，而是在教師的整體把控下同學之間、師生之間的探討學習過程。所以，教師要提高自身的綜合素質(zhì)，加深對合作學習模式的了解和掌控能力，保證合作學習的有序進行。同時，教師要完善評價機制，提高學生的自我認知能力和對其他同學的了解，以此提高合作學習的整體效果。

【結(jié) 語】

初中語文合作學習模式是在“以人為本”、促進學生全面發(fā)展的教育理念下的創(chuàng)新嘗試，它對培養(yǎng)學生的自主學習能力、交流能力、探索能力、團隊合作意識和提高語文的整體素質(zhì)具有重要的作用。因此，初中語文教師應(yīng)在教學活動中精心設(shè)置、合理掌控、充分引導、鼓勵參與，從而提高初中語文合作學習的效率，促進學生全面發(fā)展。

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