小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)序列教學(xué)探究

江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 范成芳

語(yǔ)文課程與教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生以聽說讀寫能力為核心的語(yǔ)文素養(yǎng)，而聽說讀寫能力主要有程序性知識(shí)和策略性知識(shí)構(gòu)成，也就是培養(yǎng)學(xué)生怎么聽、怎么說、怎么讀、怎么寫。本文就小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)序列教學(xué)做些淺顯的探討。

一、語(yǔ)文教師教學(xué)“序列化”

小學(xué)階段經(jīng)常出現(xiàn)一位教師長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)一個(gè)年級(jí)或一個(gè)年級(jí)段，這就會(huì)導(dǎo)致該老師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)沒有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，低年級(jí)老師在教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)會(huì)想這個(gè)是不是應(yīng)該到高年級(jí)在教學(xué)，而高年級(jí)因?yàn)椴恢赖湍昙?jí)有沒有學(xué)過而進(jìn)行重復(fù)教學(xué)。這樣也就要求老師對(duì)整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文知識(shí)有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，除了教會(huì)學(xué)生生字、課文這類基本課文內(nèi)容外，還要知道該年級(jí)段學(xué)生應(yīng)掌握哪些語(yǔ)文知識(shí)和基本技能，應(yīng)掌握到何種程度。所以如何掌握好序列，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。

1.固定的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)分年級(jí)段固定教學(xué)

例如生字教學(xué)，每個(gè)年級(jí)段有不同的檢查側(cè)重點(diǎn)，每個(gè)年級(jí)需要掌握的生字也應(yīng)有分類，那些字是在高年級(jí)需要掌握的，特別是讀音和多音字，有些多音字的讀音往往是高年級(jí)需要重點(diǎn)認(rèn)識(shí)的，可因?yàn)榈湍昙?jí)出現(xiàn)此字，我們就強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)，以致出現(xiàn)這樣一種情況，二年級(jí)和五年級(jí)的一次期末試卷出現(xiàn)了同樣的一道題目。因?qū)W習(xí)了太多本不應(yīng)該本年級(jí)需要學(xué)習(xí)的字，這樣導(dǎo)致本應(yīng)學(xué)的內(nèi)容反而沒有學(xué)好。

2.靈活的語(yǔ)文技能知識(shí)應(yīng)分年級(jí)段層次教學(xué)

技能教學(xué)，我們知道從小學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀課文開始，我們就會(huì)教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)一些修辭手法：比喻、擬人……但為什么學(xué)了很多年卻沒有什么進(jìn)步，原因在于我們沒能對(duì)各個(gè)年級(jí)學(xué)生做出相應(yīng)的要求。

3.各年級(jí)段的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)需單獨(dú)教學(xué)

而且，有些語(yǔ)文知識(shí)也要我們不僅僅是在講課文時(shí)，偶爾提到，需要我們對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)梳理拿出單獨(dú)時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。有一次聽王榮生老師評(píng)課，他提到了比喻句的問題，引了這樣一句話“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”這是一個(gè)比喻句但如果按照我們平時(shí)對(duì)學(xué)生所講很難解釋的清，王老師就提出比喻修辭方法的教學(xué)，至少要拿出一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生明白為什么會(huì)有比喻句，比喻句是因?yàn)槭裁炊a(chǎn)生的。而我們平時(shí)教學(xué)都忽略了這一個(gè)，教學(xué)生往往是怎么在文中找到比喻句，怎么能說出簡(jiǎn)單的比喻句，以至于學(xué)生六年下來對(duì)于比喻句往往也就是知道比喻就是把一個(gè)物體比喻成另外一個(gè)物體，使句子更加生動(dòng)形象。這樣也使得學(xué)生一談比喻句往往就會(huì)出現(xiàn)“彎彎的月亮像小船?！边@樣通俗的比喻句了。

二、語(yǔ)文教研活動(dòng)“系統(tǒng)化”

張志公強(qiáng)調(diào)，改進(jìn)語(yǔ)言教育必須從學(xué)前教育到小學(xué)、中學(xué)做全面考慮，而不能“都像交通警察一樣，各管一段，不通聲息”。“從學(xué)前教育開始，到大學(xué)教育基礎(chǔ)課，語(yǔ)言教育的內(nèi)容，以及各個(gè)階段應(yīng)當(dāng)達(dá)到的要求，要有通盤考慮。這是很重要的科研項(xiàng)目?！毙W(xué)階段有六個(gè)年級(jí)，每個(gè)老師教不同年級(jí)，他們往往只對(duì)本年級(jí)的語(yǔ)文知識(shí)有所了解，有可能就像張志公所說“像交通警察一樣，各管一段”這樣就需要學(xué)生的教研活動(dòng)能系統(tǒng)化。首先，應(yīng)梳理整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，了解本年級(jí)段與其他年級(jí)語(yǔ)文知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別。其次，將這些知識(shí)內(nèi)容一個(gè)個(gè)的作量的分析，最終給它們排出一個(gè)序列，一個(gè)適合基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文能力培養(yǎng)的合理的序列，這樣大家知道自己教學(xué)知識(shí)內(nèi)容也就不會(huì)出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)。提高了教學(xué)效率。

三、語(yǔ)文課程內(nèi)容的“主題化”

“語(yǔ)文課（語(yǔ)文課程）實(shí)際上是一門沒有確定的教學(xué)內(nèi)容（課程內(nèi)容）的課?！?在語(yǔ)文課程具體形態(tài)層面將語(yǔ)文學(xué)校知識(shí)的問題“主題化”。也就是說，任何具體形態(tài)的語(yǔ)文課程，如果它要成為語(yǔ)文課程的話，必須明確地列出所認(rèn)定的學(xué)校知識(shí)（即課程內(nèi)容）—為達(dá)到既定的語(yǔ)文課程與教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度，并盡可能詳盡地提供相應(yīng)的理?yè)?jù)。而且，必須盡可能具體地說明該課程內(nèi)容適合于什么情形的學(xué)生，并提供相應(yīng)的證明。

四、語(yǔ)文課程內(nèi)容“教材化”

語(yǔ)文課程內(nèi)容與語(yǔ)文教材內(nèi)容，既有聯(lián)系，更有區(qū)別。一方面，“教什么”的問題與在“教什么”既定的前提下“用什么去教”的問題，兩者有因果的聯(lián)系，在實(shí)際的操作中也會(huì)有一些循環(huán)往復(fù)。一旦明確了課程內(nèi)容，“同時(shí)也就開辟了一連串教材系統(tǒng)的客觀存在（即誰都能在教學(xué)中使用該教材）的可能性”。從這個(gè)意義上講，教材內(nèi)容必須反映、體現(xiàn)課程內(nèi)容。另一方面，正如鐘啟泉先生指出的：學(xué)生不可能以原封不動(dòng)的形式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容（學(xué)科的要素），否則就是一種注入式教學(xué)，是單純的觀念的灌輸；科學(xué)的概念與法則唯有通過具體的事實(shí)與現(xiàn)象才能掌握。因此，課程內(nèi)容必須“教材化”。教材化，“就是通過什么具體事實(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)（課程）內(nèi)容”。

小學(xué)語(yǔ)文是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，是整個(gè)大樓的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打得牢固與否直接關(guān)注到整個(gè)大樓的質(zhì)量。但現(xiàn)在人往往只是覺得小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)只是為了讓學(xué)生認(rèn)字、寫字。這樣的要求未免太過于簡(jiǎn)單和膚淺。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)我們面臨的問題還有很多，如果想讓孩子在小學(xué)階段少出現(xiàn)我們平時(shí)看見的同一文章，少出現(xiàn)老師不停的重復(fù)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)卻仍然收效甚微，我們需要認(rèn)真的研究一下小學(xué)階段語(yǔ)文知識(shí)到底需要我們教什么，我們現(xiàn)在能為小學(xué)語(yǔ)文做點(diǎn)什么。