張亞萍

【摘 要】

關(guān)于“語文課程價值”的討論由來已久，我們撥開眾說紛紜的迷霧，尋求和觸摸它的本質(zhì)、共性之處，感悟到語文閱讀課程研究的本質(zhì)在于發(fā)展學(xué)生的語言品質(zhì)，必須以“學(xué)生語言的發(fā)展”為引領(lǐng)，提升教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】

高年級學(xué)生 言語品質(zhì) 閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文的高年級閱讀教學(xué)實(shí)踐中，存在低效的尷尬處境，對于語文課程價值的研究指明，小學(xué)語言閱讀教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展，關(guān)注和提升高年級小學(xué)生的言語品質(zhì)，使學(xué)生通過語文閱讀實(shí)踐學(xué)習(xí)，掌握清晰、豐富的言語應(yīng)用能力，使學(xué)生的自身語文架構(gòu)得以完善和優(yōu)化，精神世界得以充實(shí)。

一、高年級學(xué)生言語品質(zhì)培養(yǎng)的意義

1.具體思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的助力

在學(xué)生的具體思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的過程中，對于語言文字的認(rèn)識較為朦朧，在具體形象思維的意識前提下，對于語言的認(rèn)知還不夠清晰而明確，因此，針對這段思維發(fā)展的飛躍期，要針對性地對學(xué)生進(jìn)行語感教學(xué)，以提升學(xué)生的思維潛能。

2.提升學(xué)生語文素養(yǎng)的必要途徑

高年級學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)尤其要關(guān)注學(xué)生言語品質(zhì)的發(fā)展，這是由于在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，語感和言語能力是直接而基礎(chǔ)的要素，它不是憑借語法邏輯知識加以實(shí)現(xiàn)的，而是對語言信息的直覺感知和理解，只有在直覺感悟的前提下，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，增加閱讀內(nèi)容，才能在實(shí)踐中持續(xù)地熏陶良好的語感。

二、高年級學(xué)生言語品質(zhì)培養(yǎng)的閱讀教學(xué)實(shí)踐

常言道：讀書百遍其義自見。通過閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生對語言的聽辨能力，同時還可以加強(qiáng)學(xué)生對文字的理解，提升學(xué)生的言語品質(zhì)，下面筆者就從這三方面展開詳盡的闡述。

1.明晰學(xué)生言語品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)快速聽辨言語能力

在高年級小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，要以課程教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師要對學(xué)生的言語品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)了然于胸，從快速聽辨言語能力的培養(yǎng)方面，進(jìn)行閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定，以提升學(xué)生的言語品質(zhì)。

例如：在蘇教版小學(xué)語文六年級《鞋匠的兒子》一課中，教師可以展開具體的論述，以培養(yǎng)學(xué)生快速聽辨和閱讀的能力。

師：我們先了解一個事例，了解美國的社會背景，在這個事例之中，美國的種族歧視、等級歧視嚴(yán)重，這就使不同的人在美國的社會背景下，顯示出不同的身份象征，鞋匠被認(rèn)為是……

生：卑微的。

師：總統(tǒng)被認(rèn)為是……

生：天生高貴的。

師：平民被認(rèn)為是……

生：卑微而低下的。

師：貴族被認(rèn)為是……

生：優(yōu)雅而高貴的。

師：那么，林肯，由一個鞋匠的兒子、伐木工人、石匠的身份而成為了美國總統(tǒng)的時候，所謂的高貴的議員們，如何看待的呢？

（教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的第1～5自然段，并劃出林肯就職前后時，參議員的表現(xiàn)）

生：（閱讀后劃出詞語）尷尬、羞辱、大笑、靜默、贊嘆

在這樣一個教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師通過細(xì)小的內(nèi)容，以時代背景為著眼點(diǎn)，為學(xué)生奠定了良好的情感基調(diào)，通過對關(guān)鍵詞語的默讀和圈畫，可以對學(xué)生進(jìn)行聽辨能力的訓(xùn)練，并在師生互動的教學(xué)過程中，使學(xué)生感受和體會到特殊時代背景下人物的情感，也使學(xué)生掌握了快速閱讀語言和文字的機(jī)會，培養(yǎng)了一定的言語品質(zhì)能力。

2.把握語言文字中的情感、語氣和節(jié)奏，增強(qiáng)言語品質(zhì)理解能力

在小學(xué)高年級的語文教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語感及對文字的敏銳感受，要訓(xùn)練學(xué)生對語言文字的情感、語氣和節(jié)奏把握能力，從而激活學(xué)生對語言文字的和諧共振。

例如：在蘇教版小學(xué)六年級《鞋匠的兒子》一課中，教師要抓住文中的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行潛心品讀，體會出林肯的處境，并領(lǐng)悟參議員的話外之意，為后續(xù)的辯論詞鋪墊造勢。

（出示參議員的話：“林肯先生，我們希望你在演講時記住自己是一個鞋匠的兒子）

師：參議員都哄然大笑，為能夠羞辱林肯而得意洋洋，那么，同學(xué)們，請思考一下，其中最讓參議員感到得意的話是什么？

生：你是一個鞋匠的兒子。

（教師引導(dǎo)學(xué)生抓住這個關(guān)鍵詞句，想象和體會參議員的神情和語氣，并聯(lián)系后面林肯的反應(yīng)）

（出示林肯的話：“謝謝你讓我想起了我的父親，我會永遠(yuǎn)懷念我過世的父親，并記住他的忠告，也永遠(yuǎn)會是鞋匠的兒子，而且我當(dāng)總統(tǒng)永遠(yuǎn)無法像父親做鞋匠那樣好。）

教師要引導(dǎo)學(xué)生體悟林肯回答中的重點(diǎn)，從他的“一份感激，三個永遠(yuǎn)”感受到林肯的大度和睿智，體悟語言文字中所蘊(yùn)含的情感。

3.抓住文本空白，提升學(xué)生的言語品質(zhì)

高年級語文教學(xué)還可以抓住文本內(nèi)容中的空白，如：一些內(nèi)容故意不寫、或者寫得較為簡略，它們隱藏于字、詞、句、段之中，在“無”中滲透著“有”，教師可以以此展開閱讀教學(xué)實(shí)踐，這也是培養(yǎng)學(xué)生語感、提升學(xué)生言語品質(zhì)的良好方法。

例如：在蘇教版六年級下冊的《孔子游春》一課中，可以利用詩意的空白引領(lǐng)教學(xué)：

（文章原句：大自然猶如一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發(fā)，溫暖的太陽是她明亮的雙眸，柔和的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語……）

師：文中的省略號是省略了什么呢？

生：因?yàn)榇笞匀粯O為豐富，還有很多東西都像母親。

師：那是什么呢？

（學(xué)生進(jìn)入思考）

生：還有高山、溪流、莊稼、月亮……

師：那么，你們用詩意的眼睛和語言，描繪大自然母親，使其具體化。

生：閃爍的星星是大自然母親耀眼的首飾。

生：縹緲的細(xì)霧是大自然母親神秘的面紗。

在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，要與文本語境相融合，結(jié)合學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行語言文字的融會貫通，在提升學(xué)生言語品質(zhì)的過程中，使學(xué)生明理、悟情、智慧。

【參考文獻(xiàn)】

【1】陳玲.探尋文本中潛藏的語用資源【J】.小學(xué)教學(xué)參考， 2015（28）

【2】張旭.言語實(shí)踐：把“蜻蜓”真正地放飛——以《放飛蜻蜓》一課的教學(xué)為例【J】.語文知識，2016（16）

【3】殷苒.化詩入境——名師古詩教學(xué)中的言語實(shí)踐活動【J】. 小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2016（19）