胡唐明

優(yōu)秀課程基地的五個(gè)特點(diǎn)
——江蘇省寶應(yīng)中學(xué)人文綜合體驗(yàn)課程基地印象

胡唐明

江蘇省寶應(yīng)中學(xué)的人文綜合體驗(yàn)課程基地選題的前瞻性，建設(shè)目標(biāo)的人文性，頂層設(shè)計(jì)的統(tǒng)整性，實(shí)施方法的創(chuàng)新性，課程研究的深刻性，有效地發(fā)展了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

前瞻性；人文性；統(tǒng)整性；創(chuàng)新性；深刻性

我與張炳華、馬金閣同志受江蘇省教育廳聘請(qǐng)，于2015年12月10日對(duì)江蘇省寶應(yīng)中學(xué)人文綜合體驗(yàn)課程基地建設(shè)情況進(jìn)行驗(yàn)收。江蘇省寶應(yīng)中學(xué)課程基地選題的前瞻性，建設(shè)目標(biāo)的人文性，頂層設(shè)計(jì)的統(tǒng)整性，實(shí)施方法的創(chuàng)新性，課程研究的深刻性，給我們?cè)S多啟發(fā)，回答了我們?cè)S多困惑已久的疑問(wèn)。

一、課程選題的前瞻性

當(dāng)今世界課程發(fā)展指向人文、綜合和體驗(yàn)。江蘇省寶應(yīng)中學(xué)人文綜合體驗(yàn)課程的“人文”是為了呼喚“人文精神的回歸”，指向師生的發(fā)展；“綜合”旨在打破學(xué)科之間的藩籬，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；“體驗(yàn)”學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)學(xué)生“知”“行”合一。學(xué)校在現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要為根本目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)校教育哲學(xué)，對(duì)學(xué)校所有課程進(jìn)行整合性的重建，構(gòu)建出人文綜合課程、活動(dòng)體驗(yàn)課程、文化浸潤(rùn)課程三大課程體系，開(kāi)發(fā)出40門(mén)校本課程。校本課程開(kāi)發(fā)及學(xué)校課程體系的建構(gòu)，極大地促進(jìn)了學(xué)生多種知識(shí)和方法的融合，發(fā)展了學(xué)生的綜合思維，提升了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的人文精神和核心素養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)“至真、至善、至美”的追求，盡最大可能地滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要。這樣具有前瞻性的綜合類(lèi)課程基地江蘇省并不多。

二、建設(shè)目標(biāo)的人文性

課程建設(shè)以師生發(fā)展為旨?xì)w，彰顯人文性。課程為師生發(fā)展打造了一個(gè)廣闊的平臺(tái)，從校園環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和基地環(huán)境三方面營(yíng)造關(guān)心人、尊重人、發(fā)展人的人文環(huán)境?！罢婧恪睆V場(chǎng)、晤圣橋、銀杏大道、櫻花林、寶楠廣場(chǎng)、古薇園、樓宇命名等構(gòu)建了一個(gè)人文生態(tài)校園環(huán)境，各班營(yíng)造“責(zé)任、勤學(xué)、合作、思考、創(chuàng)造、尊師”的人文學(xué)習(xí)環(huán)境，課程實(shí)施的場(chǎng)館、教材、課堂、社團(tuán)活動(dòng)營(yíng)造出情境性、綜合性、體驗(yàn)性、審美性、反思性的課程基地環(huán)境。把教師身心和專(zhuān)業(yè)發(fā)展融入課程基地建設(shè)，如辦公室文化建設(shè)、工作室建在基地。通過(guò)多種課程發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)，如影視鑒賞、戲劇創(chuàng)作表演、水晶雕刻藝術(shù)、亂針繡藝術(shù)、餐飲禮儀、校史研究、宿舍文化、書(shū)畫(huà)藝術(shù)等。

三、頂層設(shè)計(jì)的統(tǒng)整性

人文綜合體驗(yàn)課程的頂層設(shè)計(jì)體現(xiàn)了較強(qiáng)的統(tǒng)整性。在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的前提下，對(duì)學(xué)校的所有課程進(jìn)行統(tǒng)整。首先，減少分科課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，把分科課程語(yǔ)、外、政、史、地、音、美等學(xué)科中交叉重疊、相互聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行梳理，以問(wèn)題、主題、課題或項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)整，構(gòu)建知識(shí)和方法高度融合、邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)緊湊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成多層次、多角度體驗(yàn)學(xué)習(xí)的人文綜合課程體系。還把學(xué)校的德育課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)中的研究型學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行整合，形成活動(dòng)體驗(yàn)課程和文化浸潤(rùn)課程。從而構(gòu)建了一個(gè)與分科課程并存的包含人文綜合課程、活動(dòng)體驗(yàn)課程、文化浸潤(rùn)課程等三大課程體系的人文綜合體驗(yàn)課程，有效解決了基地建設(shè)中常常出現(xiàn)的只做加法不做減法的問(wèn)題。

四、實(shí)施方法的創(chuàng)新性

人文綜合體驗(yàn)課程的實(shí)施方法具有創(chuàng)新性。由于人文綜合體驗(yàn)課程的前瞻性和領(lǐng)先性導(dǎo)致課程實(shí)施難度加大，為解決人文綜合課程開(kāi)設(shè)時(shí)教師綜合知識(shí)、方法和能力不足等問(wèn)題，在組織教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過(guò)探索研究，創(chuàng)生了“一人主備多人輔備、一人主講多人輔講”的備課、上課的新模式，課堂出現(xiàn)了“課程戀愛(ài)”“夫妻同臺(tái)”的溫馨、浪漫的場(chǎng)景和故事?；顒?dòng)體驗(yàn)課程把國(guó)家、地方課程中的難點(diǎn)、要點(diǎn)梳理出來(lái)通過(guò)開(kāi)設(shè)多層次、多視角、多緯度的體驗(yàn)活動(dòng)，拓展多種體驗(yàn)學(xué)習(xí)渠道，尋找不同個(gè)性特征學(xué)生的不同同化點(diǎn)，提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。借鑒研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐的理念與方法開(kāi)設(shè)文化浸潤(rùn)課程，讓學(xué)生既傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、地方特色文化，又涵養(yǎng)現(xiàn)代文明禮儀，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

五、課程研究的深刻性

人文綜合體驗(yàn)課程的有效實(shí)施充分展示了課程研究的深刻性。課程基地的建設(shè)者們認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究國(guó)際、國(guó)內(nèi)課程發(fā)展趨勢(shì)，課程主題聚焦人文、綜合、體驗(yàn)，課程頂層設(shè)計(jì)注重統(tǒng)整，課程實(shí)施方法凸顯創(chuàng)新，這些都得益于持續(xù)而深入的研究。學(xué)校名師工作室、教研組建在課程基地上，定期開(kāi)展工作室活動(dòng)和教研組活動(dòng)，校本教材采用小組合作、多次修訂、專(zhuān)家把關(guān)、實(shí)踐完善的開(kāi)發(fā)過(guò)程，每一節(jié)課都采取“一課一思一評(píng)多議”的上課、評(píng)課、議課的方法，課程實(shí)施采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，課程評(píng)價(jià)采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和研發(fā)團(tuán)隊(duì)總體評(píng)價(jià)“四維評(píng)價(jià)”體系，使課程評(píng)價(jià)有效促進(jìn)師生的發(fā)展。我們堅(jiān)信建立在深入研究基礎(chǔ)之上的人文綜合體驗(yàn)課程基地建設(shè)必將結(jié)出更加豐碩的成果！

總的說(shuō)來(lái)，江蘇省寶應(yīng)中學(xué)的人文綜合體驗(yàn)課程基地是一個(gè)非常優(yōu)秀、超出一般的卓越課程基地，基地建設(shè)成果值得推廣。

G637

A

1005-6009（2016）28-0071-02

胡唐明，泰州市教科所（江蘇泰州225300）所長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師，“長(zhǎng)三角城市群”教育科研共同體理事，泰州市名教師，泰州市有突出貢獻(xiàn)的中青年專(zhuān)家。