“鎂的提取及應(yīng)用”教學設(shè)計和反思

房宏

鎂的提取及應(yīng)用；教學設(shè)計；教學反思

一、教學設(shè)計與過程

1.課堂導(dǎo)入。

引導(dǎo)語：浩瀚的大海是巨大的寶庫（展示各元素含量），我們這個專題學習的就是“從海水中獲得的化學物質(zhì)”，前面我們已經(jīng)學過可以從海水中提取非金屬氯、溴、碘，提取金屬鈉，同學們還記得分別是如何提取嗎？請說出提取各種物質(zhì)的基本流程。

待學生畫出流程圖后，展示學生的流程圖（這里既是對之前學習的知識的復(fù)習鞏固，也為本節(jié)課的學習打下基礎(chǔ)）。

在復(fù)習完舊的知識后，便可以過渡到新的知識：這節(jié)課我們要學習工業(yè)上怎樣從海水中提取另一種金屬——鎂。

2.新課教學。

先讓學生自學教材P55圖2-15“從海水中提取鎂的流程”，并引導(dǎo)學生嘗試用流程圖的形式表示出提取鎂的過程。

展示學生畫出的提取鎂的流程圖，并交流、完善。在這一過程中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生分別提出疑問并由其他知道的學生進行回答。當然，學生有可能發(fā)現(xiàn)不了問題，教師可以提醒學生結(jié)合初中制取金屬鐵和銅的知識進行思考，提出諸如：該流程有何優(yōu)點，還有其他途徑得到鎂嗎，等等問題。教會學生如何發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學生逐漸進入深度學習。

為了探究提取鎂的過程，教師可以提供以下幾組參考數(shù)據(jù)：

表1 常見鎂的化合物的熔點

表2 室溫下鎂的化合物的溶解度（g/100gH2O）

結(jié)合上表中的數(shù)據(jù)，讓學生結(jié)合提取鎂的流程圖，詳細論述在提取鎂的過程中可能會遇到的問題與解決方法。在備課時，教師應(yīng)當盡可能多地預(yù)設(shè)學生可能會提出的問題與解決思路，例如，筆者在此處就依照提取鎂的流程和以往的教學經(jīng)驗，預(yù)設(shè)了如下問題：

①如何實現(xiàn)Mg2+的富集和分離？

②為什么不直接往海水中加沉淀劑？

③選用哪種試劑作沉淀劑好？為什么？（海邊有豐富的貝殼，可用來制得Ca（OH）2。）

擴展思考：如何由貝殼制得氫氧化鈣？（貝殼（CaCO3）→CaO→Ca（OH）2。）

④從沉淀效果看，氫氧化鈉比澄清石灰水效果好得多，如何解決這一矛盾？

這里可以讓學生通過實驗自主探究，分別在MgCl2溶液中加NaOH溶液和澄清石灰水，比較哪種效果好。

（從原料來源以及經(jīng)濟等綜合角度考慮選用Ca（OH）2試劑作沉淀劑好?；どa(chǎn)與化學實驗最大的不同，就是要充分考慮經(jīng)濟成本、經(jīng)濟效益，如采用提取食鹽后的鹽鹵、采用價廉物美的石灰乳、電解熔點較低的氯化鎂、將電解后的氯氣循環(huán)使用等，都體現(xiàn)了工業(yè)生產(chǎn)的經(jīng)濟意識。）

⑤如何把Mg（OH）2轉(zhuǎn)化為單質(zhì)Mg？

⑥由MgCl2到Mg究竟用還原法還是電解法好？

⑦如何制得無水MgCl2？

A.O2B.Cl2C.CO2D.N2E.Ar

⑩如果鎂著火采取什么滅火措施呢？能否用水呢？

11鎂還有哪些性質(zhì)？

12鎂具有哪些物理性質(zhì)呢？

13列舉鎂有何用途？（提醒：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途。）

3.課堂小結(jié)。

由學生進行小結(jié)：本節(jié)課掌握了哪些知識？學到了哪些方法？得到了什么啟發(fā)？

4.鞏固訓(xùn)練。

略（要求：本節(jié)課所學的知識盡可能當堂掌握）

二、教學反思

本節(jié)課主要從優(yōu)化教學策略的角度，努力使學習成為一種“吸引”。具體策略包括以下三個方面：

1.轉(zhuǎn)換學生課堂角色，發(fā)揮學生主體作用。

思維永遠從問題開始，而且提出一個問題比解決一個問題更重要。美國著名教育家布魯巴克也認為：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。”基于上本節(jié)課之前學生已經(jīng)學習過從海水中提取氯、溴、碘、鈉等物質(zhì)的基本流程，本節(jié)課讓學生“嘗試得出提取鎂的流程”，既是對前面知識的鞏固，也是基于前面知識的應(yīng)用。然后引導(dǎo)學生對于這一流程提出自己的質(zhì)疑，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，學習鎂的性質(zhì)，了解鎂的用途。這樣改變了教師“滿堂灌”或“滿堂問”的做法，放手讓學生自己提出問題，變“被動回答”為“主動質(zhì)疑”，充分發(fā)揮了學生的主體作用。要使學習有足夠的吸引力，要讓學習成為一種“吸引”，最持久的動力之一就是促進學生思維能力的提升，使學生的智力受到挑戰(zhàn)，以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

2.預(yù)設(shè)學生的問題，掃清學生思維障礙。

沒有預(yù)設(shè)的教學是不負責任的教學，沒有動態(tài)生成的課堂不可能是精彩的課堂。本節(jié)課教學中對學生可能提出的問題進行了充分的預(yù)設(shè)，課堂上還鼓勵學生積極思考，勤于探究，敢于發(fā)表自己的觀點，多給學生討論、交流的機會，讓學生充分發(fā)表自己的見解，促使他們在相互交流中啟迪思維，取長補短。盡管課前的預(yù)設(shè)很充分，但學生思維非?；钴S，教學中還是可能出現(xiàn)教師未曾預(yù)設(shè)到的問題，這時就需要教師靈活駕馭課堂，抓住課堂動態(tài)生成的資源給予引導(dǎo)和鼓勵，幫助學生掃清思維障礙，讓學生敢想、敢說、敢問、敢創(chuàng)新，讓學生嘗到成功的喜悅，以更積極的情感投入到學習中去。

3.搭建學生活動平臺，滿足學生探究欲望

學生能做的事一定讓學生自己做，教師只需提供支持，引導(dǎo)點撥。教材中有現(xiàn)成的提取鎂的工藝流程，學生都能看懂，沒有必要讓學生去探究步驟，所以教學中安排了學生自學，對于學習中可能會產(chǎn)生的疑問，教師也不必越俎代庖，而應(yīng)該鼓勵學生主動思考，自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，給予更多學生充分表達的機會。對于學生百思不得其解的問題，教師要及時伸出援手，搭建探究平臺，如在解決“選用何種堿沉淀Mg2+更好”時提供常見幾種堿的熔點、溶解度和價格供學生選擇，幫助他們通過數(shù)據(jù)分析，最終從原料來源、實際效果及經(jīng)濟成本等角度綜合考慮做出正確的選擇。對于“鎂著火采取什么滅火措施”，提供實驗所需藥品和器材，讓學生親自探究鎂的性質(zhì)。這樣既能滿足學生的探究欲望，又能使學生體驗到成功的快樂，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣。

［1］房宏.變“被動回答”為“主動質(zhì)疑”——例談學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)［J］.中學化學教學參考，2012（07）.

表3 常見的幾種試劑的價格（元/千克）

G633.8

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1005-6009（2016）28-0076-02