文/王俊學(xué)

如何讓小組合作發(fā)揮最大功效

文/王俊學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)方略。合作學(xué)習(xí)將教學(xué)視為動(dòng)態(tài)因素多邊互動(dòng)的立體交流過程，而且特別強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)的重要性，把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上了。但在實(shí)踐過程中，存在“只重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的問題。為了更有效地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

合理分組，明確分工

小組合作學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，然后根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，把全班學(xué)生依據(jù)好中差各1-2名搭配成若干學(xué)習(xí)小組，一般4-6人為一組。

組長(zhǎng)根據(jù)合作交流內(nèi)容，及時(shí)負(fù)責(zé)分配本組成員承擔(dān)不同的任務(wù)和責(zé)任，協(xié)調(diào)小組成員間的關(guān)系，關(guān)心幫助成績(jī)不理想的同學(xué)，督促幫扶“對(duì)子”主動(dòng)解決知識(shí)疑難，爭(zhēng)取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步。組織合作交流時(shí)，最好由學(xué)生輪流展示，人人發(fā)言，使不同的人得到不同的發(fā)展，對(duì)于學(xué)困生要降低難度因材施教，可以安排學(xué)困生展示問題的一部分或一方面，使其產(chǎn)生成就感，逐步培養(yǎng)自信心。組內(nèi)認(rèn)真傾聽、積極補(bǔ)充，組間主動(dòng)思考、禮貌質(zhì)疑，教師可以相機(jī)指導(dǎo)，促使學(xué)生深入討論。

精編問題，創(chuàng)設(shè)情境

教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平制定出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，提前設(shè)計(jì)好教學(xué)案，以解決問題為主線，把學(xué)生在本節(jié)課應(yīng)該掌握的知識(shí)、技能、解題規(guī)律都編成各種各樣具有挑戰(zhàn)性的問題，分配到各學(xué)習(xí)小組，每組一個(gè)或幾個(gè)問題，不同的小組可以既有相同的問題又有不同的問題。學(xué)生以“自主探索、合作交流、集中反饋”的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組解決不了的問題集中反饋給教師。

教師再根據(jù)教學(xué)實(shí)際，采用靈活方式，創(chuàng)造教學(xué)情境，引起學(xué)生思想和情感的共鳴，把學(xué)生注意力和思維引導(dǎo)到探求新知識(shí)上來(lái)，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作。并通過觀察提問的方式了解每位同學(xué)對(duì)問題的解決程度，遇到共性疑難教師要及時(shí)點(diǎn)撥，并且搜集預(yù)習(xí)中的典型錯(cuò)例，組織全體同學(xué)在展示時(shí)進(jìn)行分析，提出防范措施。

以人為本，準(zhǔn)確定位

教師要本著相信人人都是可塑之才、相信人人都能成才的理念，不斷關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的潛能，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。

運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，教師要防止兩極分化加大，學(xué)優(yōu)生夸夸其談，學(xué)困生漠然處之；要防止合作交流的內(nèi)容膚淺，學(xué)生缺乏興趣、隨心所欲；要防止合作時(shí)間調(diào)配不均，虎頭蛇尾，缺乏實(shí)效或者漫無(wú)邊際、畫蛇添足；要防止小組合作的成果演變成個(gè)人才藝展示，學(xué)生由合作者演變?yōu)榕杂^者，既沒有對(duì)重點(diǎn)知識(shí)認(rèn)真地思考，也沒有對(duì)遇到的困惑進(jìn)行積極地質(zhì)疑。對(duì)于那些性格比較內(nèi)向的、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的、語(yǔ)言表達(dá)能力比較弱的同學(xué)，更應(yīng)該幫助他們克服障礙；在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考。

合理評(píng)價(jià)，共同提高

教師要把握好對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在不忽視對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)側(cè)重于集體評(píng)價(jià)和小組合作過程評(píng)價(jià)。集體評(píng)價(jià)通常是在一個(gè)單元或者一個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，教師對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行一次集中測(cè)試，檢測(cè)時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生獨(dú)立完成，教師閱卷要及時(shí)，評(píng)分要細(xì)致。評(píng)卷結(jié)束后要對(duì)學(xué)習(xí)小組整體進(jìn)行綜合分析，既要橫向?qū)Ρ龋忠v向?qū)Ρ?，?duì)進(jìn)步明顯的學(xué)習(xí)小組和成績(jī)突出的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)各小組成員不斷提高合作效率，共同進(jìn)步。

在一節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，教師也可以組織學(xué)生對(duì)這一節(jié)課的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行口頭上的自評(píng)與他評(píng)，然后教師再根據(jù)課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)際，肯定成績(jī)，指出問題，提出要求和希望。

（作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市阿旗天山六中）