許靜芳

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別樣的學(xué)習(xí)之旅
——基于BYOD的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐探究

許靜芳

【摘要】基于BYOD的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生自帶平板進(jìn)教室，沖破了語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間與空間上的桎梏，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)從“有限”走向了“無(wú)限”，從“難評(píng)”走向了“易測(cè)”，讓語(yǔ)文課堂從“枯燥”變?yōu)椤办`動(dòng)”，比傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加深遠(yuǎn)，更加有效，更加靈動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】BYOD；深遠(yuǎn)；有效；自主

一、從“有限”到“無(wú)限”，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更深遠(yuǎn)

基于“BYOD”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生自帶平板進(jìn)教室，利用“智慧教室”這個(gè)軟件平臺(tái)，學(xué)生不僅在教室中學(xué)習(xí)研究，更可以在家里和教師、同學(xué)進(jìn)行溝通與交流。

假期中，新書(shū)還沒(méi)有拿到，學(xué)生的平板中就已經(jīng)有了新的電子教材，他們興奮地讀著，不時(shí)還要和自己的同學(xué)分享自己的心情與所得。在這樣的假期中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情依然不減，利用空余時(shí)間，我和學(xué)生約好時(shí)間，在qq上組織專題討論。

比如蘇教版三下《翻越遠(yuǎn)方的大山》生字的自學(xué)與小組研究探討，學(xué)生先自學(xué)課文10個(gè)生字 “跨、欄、賽、臘、雅、際、隱、績(jī)、紀(jì)、吶”，再建立QQ討論小組，每一位成員都說(shuō)說(shuō)自己用什么方法記住了生字，或者說(shuō)說(shuō)字的注意點(diǎn)。

生：我用熟字換偏旁的方法記住了“賽”字，以前我們學(xué)過(guò)“塞北”的“塞”，將“土”換成“貝”就可以了。

生：我來(lái)記“隱”這個(gè)生字，“耳朵急著要隱藏起來(lái)了”。

師：你還會(huì)編兒歌來(lái)記，真了不起！

生：我也會(huì)，我也來(lái)編一個(gè)，“一個(gè)人夸那個(gè)人跑得快”，大家猜猜是什么？

生：我知道，是“跨欄”的“跨”。

師：都編成字謎了呢！贊一個(gè)！

生：我也讓你們猜一個(gè)“木蘭花”打一字。

生：哦，我知道是“欄”字。

生：我有個(gè)友情提醒，在寫“紀(jì)”這個(gè)字時(shí)，右邊是一個(gè)自己的“己”字，豎彎鉤不要出頭。

生：謝謝你的提醒。

…………

這是學(xué)生在討論組里的交流，在完成小組的討論后，各組長(zhǎng)將小組討論的過(guò)程通過(guò)截屏發(fā)送到班級(jí)群，接著各小組互相學(xué)習(xí)大家的金點(diǎn)子，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行互評(píng)，并評(píng)選出“學(xué)習(xí)達(dá)人組”。

有人說(shuō)：“交換一個(gè)蘋果，各得一個(gè)蘋果；交換一種思想，各得兩種思想。思想的彼此交換，就是思想的共享，情感的共鳴?！边@樣隨時(shí)隨地的交流穿越了時(shí)間與空間的桎梏，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上從“有限”走向了“無(wú)限”。

二、從“難評(píng)”到“易測(cè)”，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有效

傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)在布置了作業(yè)后，要第二天到校后老師一本本批閱，時(shí)間上滯后了。而基于BYOD的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生在平板上完成回家作業(yè)，或者在作業(yè)本上完成后拍照上傳作業(yè)，老師當(dāng)天就能在家接收和批閱學(xué)生的作業(yè)。

比如，在教學(xué)蘇教版三上《航天飛機(jī)》時(shí)，通過(guò)平板，我把我的微課發(fā)送到學(xué)生的平板里，同時(shí)通過(guò)“智慧教室”這一平臺(tái)，在后臺(tái)發(fā)送預(yù)習(xí)作業(yè)：1.將課文讀通讀熟，并有感情地讀給老師聽(tīng)；2.看老師發(fā)送的微課，并完成表格。這樣，學(xué)生在家認(rèn)真預(yù)習(xí)，利用自己的平板將自己讀的課文錄音和完成的表格通過(guò)“智慧教室”這一平臺(tái)上傳提交作業(yè)。這樣，教師在家就能批改學(xué)生的作業(yè)，從而根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行分析、整合，再預(yù)設(shè)教案。相比較傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)教案，這樣的教案更合乎學(xué)生學(xué)情，是有針對(duì)性的，既解決了學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)難評(píng)的問(wèn)題，又大大提高了語(yǔ)文課的有效性。

基于BYOD的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不僅解決了語(yǔ)文預(yù)習(xí)的批改難題，還能在課中進(jìn)行隨時(shí)的檢測(cè)，這樣使得我們的檢測(cè)化難為易，時(shí)刻把握學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握情況，更加突出了時(shí)效性。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版三下《練習(xí)1》中各省、市、自治區(qū)的簡(jiǎn)稱歌時(shí)，在讀熟的基礎(chǔ)上，我這樣設(shè)計(jì)：

師：接下來(lái)我們來(lái)玩一個(gè)找朋友的游戲，好不好？

生：好?。ㄒ宦?tīng)做游戲，學(xué)生更精神了）

師：誰(shuí)想找朋友？（指名學(xué)生上臺(tái)）

生：我是渝，我想找個(gè)好朋友。（學(xué)生迅速點(diǎn)擊平板上的“GO”搶答功能，搶到者大屏立刻跳出學(xué)生頭像）

生：我是重慶，我是你的好朋友。

生：對(duì)對(duì)對(duì)！渝和重慶是朋友。

生：我是滇，我想找個(gè)好朋友。

生：我是海南，我是你的好朋友。

生：錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)！你們不是好朋友。

生：我的朋友在哪里？

…………

游戲結(jié)束后，教師出示簡(jiǎn)稱歌的連線題，截屏發(fā)送到每一個(gè)學(xué)生的平板上。學(xué)生收到練習(xí)題馬上在平板上完成，并提交作業(yè)。待學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成后，教師大屏預(yù)覽，并選擇個(gè)別學(xué)生的答題和學(xué)生一起批改講解。簡(jiǎn)稱歌的學(xué)習(xí)歷來(lái)是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生記憶比較困難。課上在讀熟并尋找方法一一對(duì)應(yīng)記憶后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“找朋友”的游戲，通過(guò)平板的搶答功能，讓課堂變得更加有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。接著，又出了一道連線題，通過(guò)“智慧教室”平臺(tái)，截屏發(fā)送到每一個(gè)學(xué)生平板上，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)，進(jìn)行答題，并提交作業(yè)。最后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給全對(duì)的學(xué)生加分，對(duì)錯(cuò)誤的進(jìn)行講評(píng)。這樣的檢測(cè)相比較傳統(tǒng)的檢測(cè)更加容易，省卻了印試卷、批試卷的過(guò)程，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加有效。

三、從“枯燥”到“靈動(dòng)”，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更自主

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，習(xí)作教學(xué)是教學(xué)的難點(diǎn)。教師怕教，學(xué)生怕寫，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)的低效被動(dòng)。學(xué)生面對(duì)習(xí)作，往往不知道寫什么，而學(xué)生自帶平板進(jìn)教室后，習(xí)作教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。

陽(yáng)春三月，我的作文課移到了校園里。這次的主題是《美麗的校園》，課上學(xué)生拿著平板像一個(gè)個(gè)小精靈歡悅地走進(jìn)了校園的各個(gè)角落，用相機(jī)拍下了亭臺(tái)樓閣，初綻的迎春花，雪白的繡球花，長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝……忽然一陣風(fēng)吹來(lái)，滿樹(shù)的櫻花隨風(fēng)而落，學(xué)生不禁贊嘆道：“哇！好美！”他隨即拿起平板用攝像功能錄下這落英繽紛的美麗瞬間。還有的學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)了沉思湖中可愛(ài)的小魚(yú)，也禁不住拍攝了下來(lái)。學(xué)生在校園里邊走邊賞，邊拍邊聊，不時(shí)傳來(lái)歡聲笑語(yǔ)?；氐秸n堂，學(xué)生大屏分享自己拍到的美景，激動(dòng)地用自己的話描繪著那美麗的畫面。最后，用上好詞好句，學(xué)生開(kāi)始了他們的習(xí)作初稿。試問(wèn)這樣的作文課，學(xué)生會(huì)不喜歡嗎？還會(huì)寫不出嗎？

又是一節(jié)作文課，這是一節(jié)作文活動(dòng)課。課前我安排兩個(gè)學(xué)生用手中的平板拍攝整節(jié)語(yǔ)文課。一個(gè)學(xué)生專門對(duì)著教師拍，另一個(gè)學(xué)生專門拍同學(xué)們的一舉一動(dòng)。當(dāng)我拿著一個(gè)盒子走進(jìn)教室，錄像已經(jīng)開(kāi)始了。

師：同學(xué)們，今天老師帶來(lái)了一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的寶貝，你猜是什么？

生：是一樣文具。

生：我猜是一個(gè)月餅。因?yàn)檫@是個(gè)月餅盒子。

生：我猜是一袋糖果，這是給我們的獎(jiǎng)勵(lì)。

生：是不是一件玩具？

…………

師：想不想看一看？好，那我請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上來(lái)看看。

（叫幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)看，最后揭示答案——一面鏡子，這獨(dú)一無(wú)二的寶貝是自己。）

活動(dòng)結(jié)束，我讓學(xué)生回顧游戲過(guò)程，將游戲的過(guò)程寫下來(lái)。因?yàn)橛洃浀挠邢扌裕瑢W(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中不可能記得每一個(gè)細(xì)微的過(guò)程，這時(shí)候，平板就派上了用場(chǎng)，我們把兩個(gè)學(xué)生拍的錄像拿出來(lái)，放一段寫一段，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)人物的表情、動(dòng)作寫得就特別細(xì)致傳神了。這是傳統(tǒng)作文課堂無(wú)法做到的。

基于BYOD的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生的參與度更高，使原本枯燥的、難學(xué)的課變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的課，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生更樂(lè)意學(xué)，學(xué)得更加主動(dòng)。

基于BYOD的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，相比較傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更深遠(yuǎn)，更有效，更自主。這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)給語(yǔ)文課堂增添了生命活力，給教師帶來(lái)了理念的變革，讓學(xué)生經(jīng)歷了不一樣的學(xué)習(xí)之旅。

【中圖分類號(hào)】G434

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【文章編號(hào)】1005-6009（2016）26-0012-02

【作者簡(jiǎn)介】許靜芳，江蘇省無(wú)錫市安鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇無(wú)錫，214105），一級(jí)教師。