都方

翻轉(zhuǎn)課堂在“機械制造技術(shù)基礎”中的運用
——以“認識車刀角度”為例

都方

在講授“機械制造技術(shù)基礎”中“認識車刀角度”的知識點時，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，將教學過程分為獨立學習與小組互助學習兩個階段，且在兩個階段中要合理運用項目教學，通過任務驅(qū)動提高學生的積極性，達到翻轉(zhuǎn)課堂的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂；獨立自主學習；小組互助學習

“認識車刀角度”是“機械制造技術(shù)基礎”課程中金屬切削刀具這部分內(nèi)容的重點，其中又以確定各主要角度的定義為難點。在傳統(tǒng)教學中，由于車刀的主要角度有多個，而且每個角度的定義都涉及許多專業(yè)術(shù)語，要講清各角度定義，必須花費相當一部分時間，由于輔助平面是摸不到的，所以很多學生不容易理解。即使安排不少時間向?qū)W生講解，大多數(shù)學生也只是靠死記硬背把定義記下來，拿到真正的車刀仍不能正確認識車刀的各個角度。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生通過微課視頻自主學習，把對專業(yè)術(shù)語定義的記憶過程放在課前，利用節(jié)約下來的課堂時間通過師生互動、生生互動來強化對定義的理解，使學生能真正掌握這些術(shù)語，理解車刀角度對切削加工的影響，學會合理地選擇車刀。結(jié)合專業(yè)基礎課程的特點，筆者將教學過程分為獨立自主學習與小組互助學習兩個階段。

一、獨立自主學習階段

（一）下發(fā)自主學習任務單

設計自主學習任務單旨在使學生明確學習的目標和重點，采用任務驅(qū)動教學法，通過完成四個任務促使學生進行初步學習。為避免學生在自主預習階段的初期就產(chǎn)生挫敗感，喪失學習的動機和成就感，自主學習任務單中的四個任務是層層遞進的，難度逐漸增大。學生通過自主預習，基本了解車刀角度的相關(guān)概念，通過看微課，完成學案題目，可加強學生對專業(yè)術(shù)語的記憶。但很明顯，這些題目是不足以使學生掌握合理選擇車刀角度的方法的，為此，在學案中還設置了提出疑問環(huán)節(jié)：通過觀看微課視頻及各個任務的完成情況，請你提出需要通過聽課來解決的問題。這些問題通過網(wǎng)絡發(fā)送給教師，教師結(jié)合這些問題，有針對性地設計課堂教學環(huán)節(jié)，提高課堂教學的有效性。同時，教師通過任務單完成情況可進一步了解學生學習困難所在，以利于后續(xù)教學的改進。

（二）教師自制微課視頻

制作微課視頻的目的是助學，因此筆者在微課視頻中只有相關(guān)知識點的板書，難以理解的概念術(shù)語通過動畫演示來分析，再配上講解，沒有教師出鏡，沒有過多的修飾，以使學生的注意力更加集中。學生一邊觀看板書的演示一邊聽教師的講解，可以強化理解記憶。同時，考慮到學生的專注時間不會太長，翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻一般在10分鐘左右。因此要認真研究課程標準和教材，找到最核心的內(nèi)容，確定合理緊湊的微課視頻內(nèi)容。為了幫助學生更好地完成任務，微視頻中采用動畫演示的方法，用醒目的顏色來顯示前刀面、主后刀面、副后刀面，用紅色線條來顯示主切削刃、副切削刃，用圓點來表示刀尖。這種方法直觀、簡單。從學生完成自主學習任務單的情況來看，效果很好，回答準確率高。

值得注意的是，定義車刀角度的輔助平面的概念是本次課的難點，三個輔助平面定義不易理解，如果單純讓學生死記硬背，他們可能會寫出定義內(nèi)容，但并未真正理解，從學生在面對實際車刀指認各角度時出錯很多就可以證實。為此，微視頻中用三個不同顏色表示三個輔助平面，配合解說并通過圖片閃爍的方式引起學生的注意，可以更好地幫助學生理解輔助平面的定義。

二、小組互助學習階段

教師課前要匯總學生提出的問題，并提煉出比較集中的典型問題。學生在預習學案中提出的各種疑問，可以通過QQ等網(wǎng)絡渠道在小組互助學習階段之前收集整理好，并確定本堂課最典型的集中問題，作為課堂教學的導入部分。根據(jù)事先歸納整理的學生疑問制訂出課堂教學方案，采用任務驅(qū)動、小組互助手段來解決疑問，實現(xiàn)“帶著問題進課堂，解決問題出課堂”的目的。

教師要根據(jù)學生反饋信息合理創(chuàng)建新的、難度適中而且有一定梯度的任務。難度小的可由學生通過互助學習完成，當任務難度逐漸增大后，教師要參與交流，指導學生解決問題，從而幫助學生在預習的基礎上進一步掌握知識。

由于“認識車刀角度”這一課的內(nèi)容涉及知識點較多，工件材料、刀具材料、工件形狀、加工階段不同，車刀角度就不同，因此在任務驅(qū)動教學過程中會出現(xiàn)考慮不周的情況，可允許學生通過手機回看微視頻來幫助判斷、選擇合理的車刀角度。

在教學任務全部完成后，教師要組織學生進行成果交流與反饋，也可以安排拓展練習。通過自評、小組互評、教師點評等環(huán)節(jié)，讓學生對本課題的重點和目標有更深的印象，自查出本人或本組的弱項，以利于課后補習。每組討論總結(jié)出本節(jié)課所掌握的內(nèi)容，并結(jié)合評分項目進行學生自評、小組互評。

三、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在專業(yè)基礎課程應用實踐中的反思

在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式講解“認識車刀角度”這一課的過程中，筆者明顯地感到采用新的教學理念、單純地引進技術(shù)是遠遠不夠的。這些新的教學形態(tài)迫切需要新的“教”和“學”的方式方法。

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要比傳統(tǒng)教學更復雜，需要準備多種多樣的教具，要給學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，教師還要結(jié)合學生在預習學案中提出的問題及時修正課堂學案內(nèi)容，以保證教學的針對性、及時性。筆者認為，翻轉(zhuǎn)課堂教學只靠教師個人的行動是不能完全完成的。要建立一個教學團隊，團隊成員要具有專業(yè)背景，具備良好的微課制作能力，更要具有創(chuàng)新意識，且志同道合。只有這樣，才能把機械制造技術(shù)基礎課程中適合采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學內(nèi)容提煉出來。

此外，微課制作不只涉及軟件應用問題，最關(guān)鍵的是要做到突出重點、突破難點，微課要短小精悍，不能過于花哨，否則會降低學生自主學習的專注度。同時，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學需要學校有網(wǎng)絡學習平臺的支持。

在實踐中也存在一些問題，職業(yè)學校的學生自主學習能力有待提高，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有學生提不出問題，交上來的自主學習任務單重復較多。有些學生課堂教學環(huán)節(jié)不積極主動完成任務，甚至有個別學生有渾水摸魚之嫌，這就要求教師在設計任務單時，要更多地了解學生，因為備課重要，備學生更重要。

G712

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1005-6009（2016）55-0044-02

都方，江蘇省惠山中等專業(yè)學校（江蘇無錫，214153）機電系教研組長，高級講師，主要研究方向為機電專業(yè)建設。