單艷芬 耿 淬

工作情境項目轉化為學習情境項目例談*
——以“注塑模具設計”課程為例

單艷芬1耿 淬2

項目課程是職業(yè)教育的課程類型，其學習情境中的項目來源于工作情境中的項目。根據(jù)日常工作及教學實踐，以“注塑模具設計”課程為例探索工作情境項目向學習情境項目的轉化。

項目課程；工作情境；學習情境

項目課程是職業(yè)教育的重要課程類型，這已經是職業(yè)院校的共識。在推進項目課程的開發(fā)與實施過程中，如何使工作情境中的項目轉化為學習情境中的項目，是有效實現(xiàn)項目課程的重要因素。本文就以江蘇省常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校模具設計與制造專業(yè)的核心課程“注塑模具設計”為例，闡述實踐過程，將學校近幾年的成功經驗分享如下。

企業(yè)中生產的塑料模具種類非常多，涉及各個層面（如汽車空調配件模具、車燈模具、家電殼體模具等），要將這些復雜的項目樣本直接用于教學是不現(xiàn)實的。考慮到學生對日常生活中的生活用品熟悉度較高，我們選擇了學生在日常生活中經常接觸到的空調遙控器塑料產品作為研究對象。

工作情境中的項目轉化為學習情境中的項目，一般需要通過分解、分揀、分層、篩選四個步驟來實現(xiàn)。依據(jù)項目轉化的步驟與方法，對空調遙控器塑料產品這一工作項目進行轉化。

一、項目分解

空調遙控器產品可以分解為上殼、按鈕、LED顯示屏、下殼、電池殼、電路板六大部分。根據(jù)空調遙控器塑料產品項目的結構性，我們將該項目分解為上殼注塑模具設計、按鈕注塑模具設計、LED顯示屏注塑模具設計、下殼注塑模具設計、電池殼注塑模具設計、電路板設計六個模塊（電路板設計屬于其他課程范疇，所以將其剔除），詳情見下頁表1。

表1 空調遙控器產品項目的分解

二、項目分揀

根據(jù)課程標準的要求，注塑模具設計課程著重單分型面模具、雙分型面模具和側抽芯模具三種典型模具的設計技能的掌握，分解后的模塊較多，需要提煉。此外，企業(yè)設計的塑件結構含有很多特殊結構，復雜程度較高，需要進行結構簡化設計，使其符合學生的知識基礎，以達到知識與技能的基本要求，具體如表2所示。

表2 空調遙控器產品項目的分揀

三、項目分層

空調遙控器塑料產品的模具設計項目，每一個模塊結構復雜程度是不相同的，因此按照由易到難的順序將模塊序化，當然也包括模塊中的各子任務涉及的知識點序化，讓學生在循序漸進中掌握技能，詳情見表3。

表3 空調遙控器產品項目的分層

四、項目篩選

一套完整的注塑模具設計涉及零件圖、材料、零件結構、零件體積及質量、注塑機的型號和規(guī)格、外殼注塑工藝參數(shù)、塑料件工藝尺寸計算、澆注系統(tǒng)的設計等知識。本例中由于模塊四和模塊五都涉及斜銷模具的設計，且該知識點已經超出課程標準的范疇，需要經過項目提煉、篩選。經過考慮、分析，加之模塊五綜合技能點較高，可以將模塊五作為“CAD/CAM軟件應用技術”課程的實訓模塊之一，其余的四個模塊作為“注塑模具設計”課程學習情境下的項目，具體如表4所示。

表4 空調遙控器產品項目的篩選

通過分解、分揀、分層、篩選四個步驟，我們成功地將工作情境中的項目空調遙控器產品模具轉化為學習情境中的項目，并應用于學校五年制高職模具設計與制造專業(yè)的“注塑模具設計”課程教學中。轉化后的項目，從難易程度、知識技能點等各個方面來看，符合學情，學生在學習整個項目的過程中，循序漸進，知識結構的掌握具有完整性。本案例的成功實施，也帶動了本專業(yè)其他核心課程項目化資源開發(fā)的推進，具有很好的輻射效應。

鏈接

岳彩義在《“項目化”教學對職教教師的挑戰(zhàn)及應對》一文中提出，源于德國的“項目化”教學，對我國職教教師在課堂上的地位、教學理念和自身能力等方面都提出了挑戰(zhàn)：第一，面臨地位轉變的挑戰(zhàn)，教師要做學生學習的組織者、引導者和鼓勵者，做學生學習的伙伴；第二，面臨教學理念的挑戰(zhàn)，教師要使學生真正成為學習的主人，必須引導他們成為任務完成的主導者和踐行者；第三，面臨教學組織形式的挑戰(zhàn)，教師必須幫助學生從傳統(tǒng)的以個體學習為主轉變?yōu)橐孕〗M協(xié)作學習為主；第四，面臨考核方式轉變的挑戰(zhàn)，教師要將考核過程放置在特定的職業(yè)情境中；第五，面臨教改決心與信心的挑戰(zhàn)，“項目化”教學模式的最終目的是在企業(yè)化的運作模式中逐漸培養(yǎng)學生的自學能力和解決問題的綜合職業(yè)能力，因此教師必須堅定“項目化”教學模式改革的決心與信心；第六，面臨自身能力的挑戰(zhàn)，很多教師缺乏企業(yè)經歷，專業(yè)水平和項目任務的設計能力都有所欠缺。

面對這些挑戰(zhàn)，教師不應有畏難情緒，而應該迎難而上、克服困難。除此之外，教育管理部門和學校應給予教師多方支持，開展教師業(yè)務培訓，樹立科學的現(xiàn)代職教教學觀；舉辦專家報告，解讀“項目化”教學模式的內涵；組織領導示范，樹起“項目化”教學改革的風向標；組織集體交流，解決“項目化”教學過程中的種種疑難；鼓勵教師到企業(yè)鍛煉，幫助他們及時掌握相關專業(yè)的新知識、新技能；開展校本培訓，幫助教師形成“項目教材”的開發(fā)能力。

G712

A

1005-6009（2016）55-0061-03

1.單艷芬，江蘇省常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校（江蘇常州，213025）機電專業(yè)教師，副教授，主要研究方向為機電專業(yè)課程研究；2.耿淬，江蘇省常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校（江蘇常州，213025）科研處處長，正高級講師，主要研究方向為機電類課程建設。

*本文為江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“電氣自動化專業(yè)中職本科課程銜接的研究”（課題編號：B-b/ 2015/03/107）的階段性研究成果。