江蘇省南京市江寧區(qū)土橋初級(jí)中學(xué) 石巧祥

語(yǔ)文教學(xué)中如何應(yīng)對(duì)教育“功利化”的策略

江蘇省南京市江寧區(qū)土橋初級(jí)中學(xué) 石巧祥

在新課程改革的背景下，仍然不同程度地存在著初中語(yǔ)文教學(xué)的功利化傾向，這種傾向是社會(huì)對(duì)教育的要求不斷提高的結(jié)果，也是學(xué)校、教師片面追求升學(xué)率的結(jié)果。本文從初中語(yǔ)文教育“功利化”的一些現(xiàn)象出發(fā)，探討了語(yǔ)文教學(xué)中如何應(yīng)對(duì)教育“功利化”的策略。

語(yǔ)文教學(xué) 教育 “功利化” 應(yīng)對(duì)策略

如今的語(yǔ)文教育“功利化”，我想廣大語(yǔ)文界同仁都不會(huì)反對(duì)。對(duì)于帶過(guò)幾屆初三畢業(yè)班語(yǔ)文的我，對(duì)功利化的語(yǔ)文教育更有切身感受。如今的一些語(yǔ)文課堂可以說(shuō)已經(jīng)將“功利化”演譯得淋漓盡致，語(yǔ)文學(xué)科的人文性已蕩然無(wú)存。

首先，是課堂“文本”教學(xué)功利化。這種功利化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是為了熱鬧課堂或趕個(gè)時(shí)髦而濫用多媒體，有些課堂不需要多媒體他也用，而且選用的素材沒(méi)有充分考慮到文本教學(xué)是否需要、或者是否全部需要。這就導(dǎo)致熱鬧了課堂，卻背離了教學(xué)本身。二是“反正考試也不會(huì)考，課文不上不要緊”的怪論，結(jié)果是沒(méi)有計(jì)劃性和遠(yuǎn)瞻性的對(duì)課本亂刪一通，或蜻蜓點(diǎn)水的把重要課文一帶而過(guò)。試問(wèn)離開(kāi)了課本，我們語(yǔ)文還能教什么，怎么教。

其次，表現(xiàn)為把語(yǔ)文教學(xué)完全演化為僵化的機(jī)械的知識(shí)肢解、知識(shí)拼裝及知識(shí)灌輸。我們每一位教過(guò)畢業(yè)班的語(yǔ)文老師都知道現(xiàn)在考什么，不考什么。于是我們的語(yǔ)文教學(xué)按照“考什么”或“不考什么”被肢解為一個(gè)又一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：字音、字形、實(shí)詞、虛詞、成語(yǔ)（熟語(yǔ)）、語(yǔ)病、仿寫、現(xiàn)代文閱讀、說(shuō)明文閱讀、文言文閱讀、詩(shī)歌鑒賞、作文等。甚至我就見(jiàn)過(guò)有老師正兒八經(jīng)的課文懶得上或不上，搞起中考題的評(píng)講一頭的勁。以至于有的地方初一就開(kāi)始有計(jì)劃的讓學(xué)生作中考題。雖然說(shuō)現(xiàn)在教師心中要有考點(diǎn)意識(shí)，但除了考點(diǎn)什么都管了也不行吧。那樣的話喜歡語(yǔ)文的還有幾人？因此，面對(duì)初中語(yǔ)文教育“功利化”的一些現(xiàn)象，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面探討應(yīng)對(duì)策略。

一、注重語(yǔ)文素養(yǎng)

首先，作為老師，我們應(yīng)摒棄語(yǔ)文教育的“功利化”，不斤斤計(jì)較于學(xué)生一兩次考試的分?jǐn)?shù)，不在學(xué)生做錯(cuò)一兩個(gè)題目時(shí)茫然若失，耿耿于懷。當(dāng)然，我們摒棄功利化，不是說(shuō)不要考試。就目前來(lái)說(shuō)，考試還是檢驗(yàn)學(xué)生成績(jī)的唯一方法，特別是中考，還是選拔人才的最佳方式。相對(duì)于其他功課來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文有它的特殊性。因此，我們可以對(duì)課文少作一些肢解式的分析，而讓學(xué)生多進(jìn)行一些整體的感悟，多作一些讀書筆記；我們可以少進(jìn)行一些考試，而讓學(xué)生多接觸觀察一些社會(huì)生活，多寫一些日記或觀察筆記，多寫幾篇作文。

一個(gè)學(xué)生的閱讀能力提高了，積累的材料也多了，作文就有東西可寫了。在此基礎(chǔ)上，老師可以介紹一些寫作方面的技巧。這樣，學(xué)生寫出的文章就會(huì)文質(zhì)兼美。閱讀能力提高了，作文水平高了，他的語(yǔ)文成績(jī)自然也就提高了。所以，應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候沉下心來(lái)，充分品味文中的美感，在美的海洋中遨游。

二、注重情感教育

1.利用語(yǔ)文課所傳達(dá)的情感，培養(yǎng)他們健康的情感。課本中的很多課文對(duì)我們有很大的啟發(fā)作用，無(wú)論是積極向上的人生觀價(jià)值觀還是值得學(xué)習(xí)的任務(wù)都是值得我們揣摩的。我就利用這些文章所傳達(dá)的情感教育同學(xué)們?nèi)绾蚊鎸?duì)困難，解決困難，怎樣讓我們的人生過(guò)的更有價(jià)值，更有意義。如《偉大的悲劇》斯科特在與大自然的搏斗中雖然失敗了，但他的心靈經(jīng)受了考驗(yàn)，變得無(wú)比高尚，永垂不朽。讓學(xué)生深入體會(huì)到了人類勇于探索，培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于犧牲的精神。從而讓他們隨著我們的課本學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了一次又一次的精神洗禮。培養(yǎng)了他們積極、樂(lè)觀、向上的情感。又如《陳太丘與友期》則可以從多個(gè)方面加以揣摩，其中的誠(chéng)信、寬容值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)。

2.利用作文周記和學(xué)生傾心交流。學(xué)生進(jìn)入青春發(fā)育期，很多事情似懂非懂。有很多想法也許在成人看來(lái)很幼稚，所以他們大多不愿意向老師家長(zhǎng)直接吐露。他們其實(shí)很孤獨(dú)，很想找個(gè)亦師亦友的人說(shuō)說(shuō)。我就利用周記聽(tīng)他們傾訴，給他們講道理。有個(gè)非常內(nèi)向的大個(gè)子男生寫道：我一說(shuō)話就結(jié)巴，我覺(jué)得大家都會(huì)笑話我，怕老師罵我，我每天都很擔(dān)心，也不知道擔(dān)心什么。我就告訴他：你其實(shí)有很多別人不具備的優(yōu)點(diǎn)，只不過(guò)別人還不了解你，你可以試著表現(xiàn)自己，另外口吃是可以糾正的，希臘就有一個(gè)口吃的人通過(guò)刻苦訓(xùn)練成為演說(shuō)家的例子。結(jié)果他開(kāi)朗多了，畢業(yè)多年再見(jiàn)到他，我看到的更多的是他的自信和快樂(lè)。

三、注重學(xué)生差異

1.授課、問(wèn)題設(shè)計(jì)考慮差異。授課過(guò)程中，老師要心中要裝著不同層次的學(xué)生。對(duì)于第一類學(xué)生，我們給予自學(xué)機(jī)會(huì)；對(duì)于第二類學(xué)生，鼓勵(lì)自學(xué)，但也要注意適當(dāng)指導(dǎo)；對(duì)于第三類學(xué)生，多半是學(xué)困生，可以鼓勵(lì)優(yōu)生對(duì)其加以輔導(dǎo)，或教師本人多加留意指導(dǎo)。教學(xué)中，可充分利用小組活動(dòng)的方式和分層分對(duì)象的提問(wèn)等方式。如我現(xiàn)在所任教的兩個(gè)班，每天的早讀課都分成兩段。第一段誦讀當(dāng)天需要朗讀的內(nèi)容，而第二段則完全由學(xué)生自己上課。上課的“小老師”是由各組的一二類學(xué)生輪流擔(dān)任。上課的內(nèi)容就是個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，在老師的指導(dǎo)下學(xué)生自己的“備課”。這樣的小活動(dòng)，學(xué)生很有積極性，鍛煉了自己，也在新鮮和趣味中消化吸收了知識(shí)，教學(xué)相長(zhǎng)中，使三類學(xué)生都獲得了提高。

2.評(píng)價(jià)時(shí)要考慮差異和策略。小班化教學(xué)中評(píng)價(jià)方式應(yīng)進(jìn)行深入的改革。如以前我們有意無(wú)意的習(xí)慣于學(xué)生橫向的比較。其實(shí)這樣做無(wú)論在什么樣的教學(xué)理論下都該慎用。小班化架構(gòu)下，我們應(yīng)習(xí)慣于更多的對(duì)單一學(xué)生的歷史評(píng)價(jià)，充分關(guān)注他們的自我進(jìn)步。如我現(xiàn)在所教的一個(gè)班，學(xué)生總數(shù)才35人，對(duì)于他們，我也了解得更多了，上課時(shí)，就能對(duì)每一個(gè)孩子做到縱向評(píng)價(jià)。其中一個(gè)大男生，語(yǔ)文每次考試都在40分徘徊，我剛接手他們班不久，就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)帥氣的大男孩其實(shí)很在意別人的評(píng)價(jià)。于是我經(jīng)常注意觀察他，只要發(fā)現(xiàn)他確實(shí)做得不錯(cuò)，就及時(shí)肯定并鼓勵(lì)。沒(méi)想到短短一個(gè)學(xué)期下來(lái)，他就把成績(jī)提高到67分了。相信每個(gè)孩子都了不起，走近他們細(xì)心發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)捕捉他們的進(jìn)步加以必要的贊賞，相信奇跡也會(huì)出現(xiàn)在你的身邊。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)考慮差異。學(xué)生的厭學(xué)往往從作業(yè)開(kāi)始。既然學(xué)生之間確實(shí)有差異，所以我們的作業(yè)設(shè)計(jì)就該考慮到他們的不同需求?？梢远嘣O(shè)計(jì)一些層次讓不同層次的學(xué)生跳一跳都有可能獲得成功的體驗(yàn)。比如我布置作業(yè)時(shí)，經(jīng)常是一張大的練習(xí)紙貼在黑板邊：把學(xué)生分成類，作業(yè)各不相同，有的側(cè)重于基礎(chǔ)，有的側(cè)重于探究提高，有的二者兼顧。而作業(yè)的總量控制大體相當(dāng)。由于難度適宜，同學(xué)們都樂(lè)意完成作業(yè)，每個(gè)層次的學(xué)生都能享受到成功的快樂(lè)。

總之，語(yǔ)文教育不能只圖近利，失卻無(wú)憂，語(yǔ)文教育不能過(guò)分功利，語(yǔ)文教育應(yīng)該培養(yǎng)孩子的審判，培養(yǎng)孩子的價(jià)值觀，培養(yǎng)孩子的思維，培養(yǎng)孩子分析事物的眼光。