江蘇省淮安市外國語實驗小學 李佰華

試論中年段習作教學的有效評價策略

江蘇省淮安市外國語實驗小學 李佰華

習作教學是小學語文中段教學的重要組成部分。學生寫作水平的高低，是衡量語文教學質(zhì)量高低的重要標準。文章就小學語文中段習作教學的評價策略進行論述。

小學語文 中年段 習作評價 策略

習作在小學語文教學中的重要地位，它不僅是小學階段學生所需要發(fā)展的能力，也是初中、高中所要發(fā)展的能力，這個發(fā)展可能伴隨人的一生，因此影響較為深遠，需要教師和學生都引起重視。小學語文習作評價是衡量小學語文習作是否進步的一個重要指標，若評價到位則利于學生習作水平的提高，評價不到位則會讓學生對習作產(chǎn)生焦慮情緒。中年段的學生初學習作，在這個起步階段不能讓其產(chǎn)生畏難情緒，對于小學生的習作評價要關注學生的個體發(fā)展。因此教師對習作的評價策略就顯得尤為重要。

一、巧用評價，促使習作語言準確生動

從低年段的寫話到中年段的習作，學生的作文才剛剛起步，在這個階段要面臨很多問題，其中不能準確地運用詞語，無法使語句生動就是一個常見的現(xiàn)象。課堂上，教師要鼓勵學生運用自己平時積累的語言材料，力求把語句寫得生動具體。而現(xiàn)實中，很多學生雖然能將事情敘述完整，但過于簡單。面對這樣的問題，教師在評價時就要及時抓住寫作中詞語的運用，以及需要細致描寫的內(nèi)容，以此作為切入點引導學生將一段話寫具體。

生：我把土倒進盒子里，然后把蒜寶寶放進去，再用土把它埋上……

師：天?。∷鈱殞毦瓦@樣被你活埋了，太可憐了！

師：孩子，你自己都說種的是“蒜寶寶”，既然是寶寶，我們應該——

生：愛護它！

師：對啊，就像爸爸媽媽和老師喜歡你們一樣，把蒜寶寶想象成你自己，夜深了，你要到小床上睡覺去啦，爸爸媽媽怎么照顧你的？

生：給我蓋被子、講故事、放音樂。

師：是啊，那我們對待蒜寶寶，是不是也應該輕輕地、溫柔地？

“埋”這個詞用得不對嗎？對于“蒜寶寶”來說，這個詞顯然過于生硬，缺少溫度，教師巧妙地評價后再進行有效引導，讓學生說出“軟軟的”“輕輕地”“小心翼翼”這樣的詞語，讓他們感受到詞語并不是一個個靜止的符號，運用準確才能讓習作更加鮮活。

二、善用自評，提倡習作教學重點講評

談起批改作文，葉圣陶先生曾直言不諱：“我當過教師，改過學生的作文本不計其數(shù)，得到個深切的體會：徒勞無功?！庇绕涫菍λ^的“精批細改”，葉圣陶先生是不贊成這種“徒勞無功”的循環(huán)的，他認為：應該“著重在培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！?/p>

因此在中年段的習作教學中，教師要努力教會學生改。這就要求講評的過程必須重質(zhì)。修改文章時，不僅要看，更要“念”。一路念下去，疏忽的地方自然就會發(fā)現(xiàn)。自評是學生對學習成果的自我評價。自評時主觀性比較強，缺乏客觀理性，自評能力的培養(yǎng)困難較大，為克服這個障礙，針對作文框架要求，逐個進行擊破。引導學生按“詳略-立意-層次”等逐項進行自我評價自我修改，掌握這種評改的方法，提高學生習作的能力。還可讓學生作為一個主體去評價別人的作文，把自己的思想表達出來，不僅僅增加了自己的認識，也同時增進同學之間的進步。

評價是評價者與被評價者民主協(xié)商、主體參與、互動交往，通過對話達成共識，進行共同心理建構(gòu)的過程。因此，要改變傳統(tǒng)習作評價的弊端，首要的任務就是我們要切實轉(zhuǎn)變觀念，尊重學生的主體地位，與學生平等對話、交流、溝通。

三、多用幽默，增強交流提高習作自信

小學中年段是學生習作的起步階段，教師首先要保護學生的習作自信。如果能巧妙地運用生動幽默并且有針對性的評價語言來實施教學，不僅能激發(fā)學生的習作興趣，同時也能解決學生習作中的問題，提升習作水平，收到事半功倍的效果。

例如，薛法根老師的人物素描課片段。

師：現(xiàn)在看看你們還能不能有一雙會描述的手，用三五句話把對老師的印象寫出來。老師只有一個要求——真實。（大家寫五分鐘）

師：誰愿意第一個來交流？其他同學要善于聽：他是怎么寫的？有哪些優(yōu)美詞句？你可以“偷偷”地用在你的作文里。

生：薛老師長得又高又瘦，就是背有點駝兒，一米七七的個子看上去頂多只有一米七五。他居然說自己是“單峰駱駝”，真有點阿 Q 精神。他臉上有一副眼鏡。

師：他很簡潔地概括了老師身材的特點?？梢愿囊粋€字，什么叫“臉上有一副眼鏡”？這眼鏡是長在臉上的嗎？（生大笑）

生：戴著，戴一副眼鏡。

生：鼻梁上架著一副眼鏡，看上去很斯文，也很有學問。

師：這個“架”字很貼切，也很斯文。（生笑）

以上的習作評價片段，可以看出薛老師是一位十分幽默的教師，對習作教學目標把握準確，寫出對老師的印象，描述準確，以自己作為對象，讓學生能夠直接觀察，利于學生習作。學生能夠在很愉悅的氛圍下進行修改，并且也充分地發(fā)揮他們自己的主體作用。

習作評價對教師來說是一件難以把握的事情，但不是沒有規(guī)則可循。教師要從學生的角度去考慮，培養(yǎng)學生的良好習作習慣，不僅是在創(chuàng)作上，更應該在自我修改上，關注學生的每一次進步，鼓勵學生并與之一起努力，創(chuàng)作好的環(huán)境來為學生語文能力的全面提高護航。

【1】葉圣陶. 葉圣陶語文教育論文集【M】.北京：教育科學出版社，2014

【2】姚春杰. 小學語文名師課堂實錄【M】.上海：華東師范大學出版社，2008

【3】斯霞. 指導與批改——作文教學筆記之三【J】.江蘇教育，1962