姜書勤

讓班會課成為學(xué)生最美好的記憶
——談班會課的功能定位

姜書勤

班會課是校本化的綜合實(shí)踐活動課程，是以校情、班情為基礎(chǔ)，在班主任的指導(dǎo)下解決班集體建設(shè)中遇到的實(shí)際問題，具有對學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)、情感凝聚、自我教育、激勵和人格培養(yǎng)的德育功能。作為教師，尤其是班主任，應(yīng)努力讓班會課成為學(xué)生學(xué)業(yè)生涯中最美好的記憶。

班會功能；價值引領(lǐng)；自我教育

有班主任為了讓全體學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有動力，在入學(xué)伊始召開的 “二十年后的同學(xué)會”主題班會上，要求學(xué)生把自己裝扮成未來的模樣，帶著成績表、榮譽(yù)證書、優(yōu)秀作品步入班集體。有班主任為了讓每個學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，每月都召開“評選班級之星”的主題班會，讓每位學(xué)生尋找自己最閃亮的一面，既不因一時的領(lǐng)先而自傲，也不因暫時的落后而消沉。每每談及這些，盡管已經(jīng)畢業(yè)多年，但學(xué)生們?nèi)匀慌d致盎然，話語不斷，這正是因?yàn)榘鄷n給學(xué)生們的學(xué)校生活留下了美好的回憶。

班會課是校本化的綜合實(shí)踐活動課程，它強(qiáng)調(diào)的不是知識取向，而是問題取向。它充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和要求，以校情、班情為基礎(chǔ)，旨在解決班集體建設(shè)中遇到的實(shí)際問題，完成對學(xué)生品格和心理教育的任務(wù)，具有對學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)和人格培養(yǎng)的德育功能。

一、班會課具有價值引領(lǐng)功能

我們要充分發(fā)揮班會課的價值引領(lǐng)功能，通過價值澄清方式和針對某一具體問題的深入討論，幫助學(xué)生解決日常生活中遇到的各種困惑，幫助他們進(jìn)行正確的價值選擇，幫助他們樹立正確的人生理想和價值信念，以實(shí)現(xiàn)班會課對學(xué)生的價值引領(lǐng)，體現(xiàn)班會課的導(dǎo)向功能。

所謂價值澄清，旨在講清、擺明對某一問題的各種價值觀，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自去探究和選擇。在學(xué)生探究和選擇的過程中，教師如果袖手旁觀，學(xué)生難免會陷入負(fù)面的價值漩渦中，負(fù)面價值的選擇久而久之就可能累積而成錯誤的觀點(diǎn)。多元選擇不求答案的唯一，但這并不意味著放棄道德標(biāo)準(zhǔn)，獨(dú)特的個性體驗(yàn)也不是放任自流，不是什么都是對的，什么都是好的，價值觀的引導(dǎo)不是一件容易的事情。當(dāng)課堂變得越來越民主、越來越開放的時候，當(dāng)學(xué)生變得越來越活躍、有主見的時候，我們更“要引導(dǎo)兒童在多元價值中做出正確的、合理的選擇，絕不是‘干什么都行’‘做什么都容許’的片面相對主義?！泵恳晃话嘀魅味家鲆粋€高明的引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)班會課對學(xué)生的價值引領(lǐng)作用。

二、班會課具有情感凝聚功能

德育過程是一個情感不斷滲透的過程。“德育是感染而成，絕不是教來的。”如果一個人只有道德認(rèn)知，而沒有一定的道德情感，是很難把道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為道德行為的。一次卓有成效的班會課，會讓學(xué)生在心靈上受到很大的震動，對學(xué)生的情感和行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

比如《我把自己交給你》這堂主題班會課，這是一個典型的體驗(yàn)活動，主要通過個體的切身體驗(yàn)，讓學(xué)生感悟成員之間相互合作的意義，讓學(xué)生更加直觀地感受到集體的力量。這種活動設(shè)計方式，不僅可以直接提高學(xué)生參與活動的積極性，而且可以引發(fā)他們對團(tuán)體協(xié)作意義的思考，進(jìn)而增強(qiáng)班級的凝聚力。

班會課既是班主任展現(xiàn)個人才華、形象和魅力的重要舞臺，也是師生同歡共樂、情感交流的場所?！敖逃叩馁Y格與教育成效決不在其關(guān)于道德的知識有多少，而在于支撐其道德觀念的摯愛真情?！卑嘀魅卧诎鄷n上釋放真情，才能與學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。只有感情灌注的教育，才真正具有生機(jī)和活力?！爸挥姓娴牟攀强尚诺?，才是有教育意義的，才是被兒童所認(rèn)同的?！辈徽鎸?shí)的課堂，虛假的課堂，沒有真情的課堂，只會培養(yǎng)學(xué)生虛假的品性，培養(yǎng)不了踐履躬行的人格。唯有擁有真情的教師才能讓班會課堂綻放出生命的光彩。

三、班會課具有自我教育功能

班會課是一項(xiàng)重要的集體活動，是通過班集體教育影響學(xué)生個體的一種教育形式，它可以有效地調(diào)動學(xué)生們的高度熱情和智慧，對自己進(jìn)行教育。班會課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了教育場景，由學(xué)生直接參與，并在教師的引導(dǎo)下，構(gòu)建生活的意義，習(xí)得規(guī)范的行為。這種教育的功能不是以灌輸?shù)姆绞絹砀嬖V學(xué)生 “必須怎么做”，而是給學(xué)生一定的體驗(yàn)空間和自主選擇的機(jī)會，讓學(xué)生去體會“為什么要這樣做”，它是一種潛移默化的影響。

比如《我會保護(hù)我自己》這節(jié)班會課，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：放學(xué)的路上，小明正在回家的路上走著，一輛面包車停在了小明的身旁，車上下來一個人，他要小明上車并帶路去他們班主任家。三年級學(xué)生自主的社會活動空間擴(kuò)大了，他們經(jīng)常會在成人的監(jiān)護(hù)之外獨(dú)立活動，不僅要面對諸如交通、水、火、電等方面的各種安全隱患，還可能要面對一些人為造成的危險，如欺騙、拐騙和綁架等。于是班主任便帶著大家進(jìn)行了一段有趣而富有意義的對話，通過對話使學(xué)生對平常事件中的 “險惡”有了深刻的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會為他們在未來的生活中處理類似情形時提供一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒。道德準(zhǔn)則，只有當(dāng)它被學(xué)生自己追求、獲得和親身體驗(yàn)的時候，只有當(dāng)它變成學(xué)生獨(dú)立的個人信念并完全從內(nèi)心認(rèn)同的時候，才能成為學(xué)生自己的價值觀。

四、班會課具有激勵鞭策功能

班會課除了有強(qiáng)大的引導(dǎo)功能外，還會對學(xué)生起到一定的激勵和鞭策作用，幫助學(xué)生在挫折和困難面前保持積極的心態(tài)，從而理智看待學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種困難。

例如，以《我的青春我做主》為主題的主題班會，通過讓學(xué)生了解青春期個體生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，可以在一定程度上幫助青少年學(xué)生正確地了解青春期自己所面臨的人生發(fā)展課題，同時也可以激發(fā)青春期的學(xué)生珍惜時光，努力學(xué)習(xí)，正確處理男女生關(guān)系，自主解決青春期的煩惱。

再如，一位高中班主任從本校以及本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計了有關(guān)快樂教育以及職業(yè)生涯規(guī)劃的系列主題班會，深受高中生的歡迎。該校生源較差，能夠考上本科院校的學(xué)生只是極少數(shù)，絕大多數(shù)學(xué)生看不到升學(xué)的希望，學(xué)生自信心不強(qiáng)。在殘酷的升學(xué)壓力下他們經(jīng)常遭受挫折和失敗，人生在他們眼里不是一片光明，而是毫無希望可言。為此，這位班主任提出“快人一步，樂在其中”的“快樂教育”理念，讓學(xué)生在高中階段體會學(xué)習(xí)的快樂和人生奮斗拼搏的快樂；同時圍繞這一教育理念他設(shè)計了系列班會活動，讓學(xué)生成為班會課的主角，讓班會課成為學(xué)生展示自己才能的舞臺，這些升學(xué)無望的學(xué)生在這里找到了自信，煥發(fā)了生命活力，過著一種快樂的教育生活。

從優(yōu)秀班主任的個案中我們可以發(fā)現(xiàn)一個普遍規(guī)律，那就是作為一名優(yōu)秀班主任往往非常重視班會課，并且能很好地發(fā)揮班會課的功能與作用。班會課往往成為班主任系統(tǒng)地對學(xué)生施加教育影響的舞臺，同時也成為檢驗(yàn)班主任專業(yè)知識與專業(yè)素養(yǎng)的重要依據(jù)。正如全國模范班主任任小艾所說：“主題班會的成功與否，與班主任自身素質(zhì)的高低有著直接關(guān)系。對學(xué)生成長規(guī)律的研究，對現(xiàn)實(shí)社會發(fā)展的關(guān)注，對影響學(xué)生未來的諸多因素都要有一定的把握。其中，最為關(guān)鍵的是，教師對學(xué)生愛的投入，對學(xué)生成長細(xì)節(jié)的觀察，對有效應(yīng)對問題以及防范問題的思考。班主任需要有一定的居安思危、未雨綢繆、防患于未然的能力，還要有敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、勤于思考問題、有效解決問題的本領(lǐng)?！蔽ㄓ腥绱?，班會課才能成為學(xué)生道德認(rèn)識的階梯、情感的熔爐、行為轉(zhuǎn)化的動力、健康成長的沃土，才能實(shí)現(xiàn)它價值引領(lǐng)和人格培養(yǎng)的德育功能，才能成為學(xué)生學(xué)業(yè)生涯中最美好的記憶。

［1］姜書勤.新課程需要教師從知識型走向社會型［N］.教師報(教育理論版)，2005-12-21.

［2］魯潔．回歸生活——“品德與生活”“品德與社會”課程與教材探尋［J］.課程·教材·教法，2003（9）．

［3］魯潔.行走在意義世界中——小學(xué)德育課堂巡視［J］.課程·教材·教法，2006（10）.

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1005-6009（2016）50-0062-02

姜書勤，南京市江寧區(qū)教育局德育研究室（南京，210001）研究員，高級教師，首屆南京市德育工作帶頭人。