陳文明

高中班會(huì)課如何促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升

陳文明

學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培育是進(jìn)一步深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)。高中學(xué)段是培育學(xué)生“核心素養(yǎng)”的關(guān)鍵時(shí)期，班主任通過(guò)主題班會(huì)課的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通與合作能力等，助力學(xué)生“核心素養(yǎng)”的養(yǎng)成。

核心素養(yǎng)；主題班會(huì)；能力培養(yǎng)

2016年，世界教育創(chuàng)新峰會(huì)（WISE）與北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院共同發(fā)布了 《面向未來(lái)：21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)》研究報(bào)告，報(bào)告顯示，包括溝通與合作、創(chuàng)造性與問(wèn)題解決、信息素養(yǎng)、自我認(rèn)識(shí)與自我調(diào)控、批判性思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)以及公民責(zé)任與社會(huì)參與等七大素養(yǎng)受到了最多關(guān)注。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為順應(yīng)國(guó)際教育改革趨勢(shì)，增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力，提升我國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高中階段學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀正逐漸形成，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，正處于養(yǎng)成適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的黃金時(shí)期。高中教師尤其是班主任應(yīng)該積極利用主題班會(huì)課活動(dòng)來(lái)提升高中學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、活動(dòng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性與制度性相結(jié)合

高中階段學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，每周一次的班會(huì)課，班主任既要處理常規(guī)的班級(jí)事務(wù)性工作，又要對(duì)一些階段性工作進(jìn)行布置，同時(shí)還要充分發(fā)揮主題班會(huì)課對(duì)學(xué)生的育人作用。因此，高中階段班會(huì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要兼顧系統(tǒng)性和制度性。首先，班主任需要對(duì)高中三年班會(huì)課的開(kāi)展做好規(guī)劃，要把主題班會(huì)活動(dòng)置于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和班級(jí)德育系統(tǒng)工作的大格局中進(jìn)行系統(tǒng)安排，具體操作可以根據(jù)高中階段三年每個(gè)階段的特點(diǎn)加以實(shí)施。高一應(yīng)該以生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育為主，班會(huì)課應(yīng)突出新的學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)、獨(dú)立生活能力培養(yǎng)、人際關(guān)系的處理以及適合高中的學(xué)習(xí)方式方法的探究等話題進(jìn)行；高二的班會(huì)課可以圍繞學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化、社團(tuán)活動(dòng)的參與、校園及班級(jí)文化的創(chuàng)建等進(jìn)行；高三是學(xué)生應(yīng)對(duì)高考，實(shí)現(xiàn)人生理想追求的關(guān)鍵階段，班會(huì)課更應(yīng)發(fā)揮好其思想教育和激勵(lì)斗志的作用，積極開(kāi)展好生涯規(guī)劃，讓學(xué)生正確對(duì)待考試成敗，學(xué)會(huì)以良好的心態(tài)對(duì)待激烈的競(jìng)爭(zhēng)。第二，固定班會(huì)課活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間，排好相應(yīng)的時(shí)間表，不隨意變更，合理處理好與其它事務(wù)性工作的關(guān)系，并形成制度。立德樹(shù)人是一項(xiàng)長(zhǎng)線工程，班會(huì)課的開(kāi)展需要教師和學(xué)生的堅(jiān)持，只有在不斷的行進(jìn)中學(xué)生才會(huì)得以生長(zhǎng)。因此，制度性的安排是為了保證活動(dòng)的效果。

二、主體參與的全面性與示范性相結(jié)合

著眼于學(xué)生的終身發(fā)展是教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，班主任教師和學(xué)生都應(yīng)是活動(dòng)參與的主體。班主任的主體地位體現(xiàn)在他是班會(huì)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的主導(dǎo)者。學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在他們是班會(huì)活動(dòng)過(guò)程的共同開(kāi)發(fā)者、受益者和具體參與者。師生共同參與體現(xiàn)了活動(dòng)主體的全面性，也能較好地提升學(xué)生們的溝通與協(xié)作能力素養(yǎng)。

筆者的做法是要求班級(jí)所有成員以宿舍為單位，每周開(kāi)展一次活動(dòng)，學(xué)生自主選擇活動(dòng)主題。班主任先行指導(dǎo)部分學(xué)生，讓部分學(xué)生展現(xiàn)他們的準(zhǔn)備和處理全過(guò)程。其他學(xué)生通過(guò)鮮活的示范，比對(duì)先進(jìn)、感悟反思，從而找到提升自己的方法。在此過(guò)程中，先行者的示范主要是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中可復(fù)制的成功經(jīng)驗(yàn)，包括認(rèn)識(shí)、思想、方法等。尤其要強(qiáng)調(diào)的是，在學(xué)生的成長(zhǎng)中，種下一顆種子的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于灌輸很多看上去正確的道理。這種示范引領(lǐng)，可以深化學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)并增強(qiáng)自我調(diào)控能力，在比較對(duì)照中提升自我素養(yǎng)。

三、內(nèi)容選擇的時(shí)政性與思辨性相結(jié)合

陶行知先生認(rèn)為“生活即教育本身”，主題班會(huì)課是學(xué)科課程內(nèi)容的拓展，因此關(guān)注生活是題中之義。學(xué)生自主選擇內(nèi)容要注重時(shí)政性，關(guān)注最新時(shí)政要聞，以案說(shuō)法，這樣可以保證學(xué)生始終與課堂外的世界保持聯(lián)系，在感知時(shí)代的變化中感悟人生與社會(huì)發(fā)展的真諦。當(dāng)然，也可以挑選帶有思辨性的問(wèn)題加以討論，譬如人性本善還是惡、艾滋病是社會(huì)問(wèn)題還是醫(yī)學(xué)問(wèn)題等經(jīng)典的價(jià)值性話題討論。學(xué)生在內(nèi)容選擇和實(shí)施過(guò)程時(shí)必然會(huì)觸碰其發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題能力的神經(jīng)，當(dāng)然也會(huì)使其批判性思維能力得以提升，而這些正是現(xiàn)代和未來(lái)社會(huì)公民必備的素養(yǎng)。

四、流程安排的規(guī)范性與競(jìng)技性相結(jié)合

活動(dòng)安排的流程規(guī)范性表現(xiàn)為事前的準(zhǔn)備、進(jìn)行、反思總結(jié)等。

首先，班主任可以讓學(xué)生輪流做每期活動(dòng)的主持人，準(zhǔn)備試題材料考查內(nèi)容和答案要點(diǎn)。另外，要求學(xué)生在呈現(xiàn)形式方面也要有規(guī)范性。比如，制作PPT的字體大小、顏色、自定義動(dòng)畫(huà)等。其次，課堂實(shí)施中審題和回答也要規(guī)范，這方面可以借鑒公務(wù)員考試和高校自主招生考試面試要求，包括情境材料的提供、審題與作答的時(shí)限、主持人的及時(shí)點(diǎn)評(píng)?；顒?dòng)的最后環(huán)節(jié)主要是主持人對(duì)整堂課的綜合評(píng)價(jià)，材料問(wèn)題的發(fā)散思考與班主任教師的宏觀評(píng)論。

活動(dòng)實(shí)施流程中的競(jìng)技性是為烘托活動(dòng)的緊張競(jìng)爭(zhēng)氣氛，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)審題、思考、作答，這樣才能提供給學(xué)生們身臨其境的應(yīng)試環(huán)境。因?yàn)閷W(xué)生在今后的人生道路中將會(huì)面臨很多類(lèi)似的考查，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與問(wèn)題解決意識(shí)，相信這樣的體驗(yàn)對(duì)他們是有幫助的，也有助于核心素養(yǎng)的提升。

五、評(píng)價(jià)的多元性與多樣性相結(jié)合

巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“一個(gè)能思想的人，才真是一個(gè)力量無(wú)邊的人。”思想的力量，可以在話題點(diǎn)評(píng)中閃爍出智慧的光芒。班會(huì)活動(dòng)中要重點(diǎn)關(guān)注最后的評(píng)價(jià)，讓教師、學(xué)生甚至家長(zhǎng)都參與到最終的評(píng)價(jià)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性。學(xué)生評(píng)價(jià)可以是一對(duì)一點(diǎn)評(píng)，也可以多人點(diǎn)評(píng)一人。當(dāng)學(xué)生評(píng)價(jià)達(dá)不到理想狀態(tài)時(shí)，教師的宏觀性總結(jié)分析要跟上。班會(huì)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是整個(gè)活動(dòng)的升華，是師生理性認(rèn)識(shí)提升的關(guān)鍵步驟。班主任需要現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話題準(zhǔn)備的主持人和參與問(wèn)答的同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，既有參與積極性方面、也有討論話題的質(zhì)量和問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深刻程度等方面的評(píng)價(jià)。每個(gè)個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的問(wèn)題情境時(shí)，都需要綜合運(yùn)用一定的學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，綜合性的品質(zhì)就在彼此分析情境、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流結(jié)果過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)了。

六、效果反饋的互聯(lián)性與及時(shí)性相結(jié)合

“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的觀念上的革命和思維方式革新深刻地影響著我們的生活，當(dāng)然也日益改變著我們的學(xué)校教育，它所彰顯的“自由、個(gè)性、獨(dú)立、創(chuàng)新、協(xié)作”等理念，較好地體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，本身也是學(xué)校德育管理面臨的新常態(tài)，更給我們加強(qiáng)思想教育、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和密切家校交流提供了新機(jī)遇。根據(jù)活動(dòng)準(zhǔn)備工作對(duì)象的不同大致有兩種操作模式：第一是以師生準(zhǔn)備話題為主，班主任利用手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)與家長(zhǎng)群建立溝通。通過(guò)QQ及時(shí)上傳現(xiàn)場(chǎng)視頻、照片，一起頭腦風(fēng)暴。第二種是事前由家長(zhǎng)準(zhǔn)備好相關(guān)主題的材料，利用互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)堂傳送至現(xiàn)場(chǎng)，師生一起思考回答，家長(zhǎng)在線互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。實(shí)踐證明，這種及時(shí)溝通方式帶動(dòng)了家長(zhǎng)們的參與積極性，他們的看法對(duì)師生具有啟發(fā)意義，也有助于家長(zhǎng)了解孩子的成長(zhǎng)過(guò)程。

真正的教育是自主教育，把班級(jí)還給學(xué)生，把個(gè)體精神發(fā)展主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿(mǎn)生長(zhǎng)氣息。這樣的教育、這樣的班級(jí)和學(xué)生才是充滿(mǎn)生機(jī)的，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育貫穿在其終身成長(zhǎng)的過(guò)程中。我們要做的就是關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，通過(guò)主題班會(huì)課來(lái)提高學(xué)生演講表達(dá)的能力水平，做一個(gè)有思想、會(huì)表達(dá)的現(xiàn)代公民，并以此推動(dòng)其它能力的形成，最終做到核心素養(yǎng)的提升，這種嘗試非常有意義。

G456

A

1005-6009（2016）50-0032-02

陳文明，江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)（江蘇無(wú)錫，214437）教師，一級(jí)教師。