文／元付宏

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新課程背景下創(chuàng)新學(xué)校管理模式的思考

文／元付宏

課程改革中新的教育理念與創(chuàng)新要求催生學(xué)校管理發(fā)生相應(yīng)的變革，因此，學(xué)校管理者，必須正確認(rèn)識新課程給學(xué)校管理帶來的巨大變化，并通過管理創(chuàng)新來應(yīng)對變化，確立新的管理觀、學(xué)校觀，以人為本，立德樹人，突出學(xué)校管理為學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展服務(wù)的思想。在新課程實施中，我們重新審視了學(xué)校的管理，引發(fā)了對新課程背景下學(xué)校管理的一些思考。

一、尊重教師學(xué)生，實行民主管理

當(dāng)前，“以人為本”的管理理念已成為廣大校長的共識。所謂“以人為本”，就是以學(xué)生和教師的成長、發(fā)展為本，這是教育的根本?！耙匀藶楸尽保紫染褪且鹬貛熒囊庠?，尊重他們成長和發(fā)展的規(guī)律，按教育教學(xué)規(guī)律辦事。那種見物不見人的管理，與新課程改革的精神是背道而馳的。

新課程改革在各方面都突出了對學(xué)生主體和教師主體的關(guān)注和尊重。為了每位學(xué)生的發(fā)展，在突出倫理道德和適應(yīng)社會生活的課程價值取向的同時，強(qiáng)調(diào)了個人發(fā)展的課程價值取向，要求我們在管理中要體現(xiàn)尊重學(xué)生、相信學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的理念。

我們在關(guān)注尊重學(xué)生的同時，也不能忽略尊重教師這一主題。每一位教師都是一個個活生生的個體，他們有思想，有獨(dú)立的人格，渴望自身價值的實現(xiàn)，這些正是作為生命體的人的主要特性。學(xué)校要在注重管理的科學(xué)化、有序化的同時，以教師的發(fā)展為本，尊重教師，突出校長的“設(shè)計師”角色，淡化“指揮家”角色。

在學(xué)校管理中，管理者對教師的尊重與信任是調(diào)動教師積極性的重要因素。 “管理者的領(lǐng)導(dǎo)生命在教師手中?！睂W(xué)校管理者必須要學(xué)會尊重教師的人格，尊重教師的合理需要。實踐表明，滿足人的需要是激勵機(jī)制的核心，學(xué)校管理的一個重要任務(wù)就是給教職工提供充足的機(jī)會，來滿足其個人發(fā)展成長、愛好和事業(yè)的需要，即學(xué)校除了要求教職工服從學(xué)校制定的目標(biāo)外，還需要更多地顧及教職工的利益，滿足教職工的合理需要，做到關(guān)注每一個人的個人價值和奉獻(xiàn)。

在新課程實施活動中，我們意識到，學(xué)校管理者應(yīng)善于組織學(xué)校各管理機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)生、家長以及社會各界，有效地參與課程建設(shè)和學(xué)校管理制度的建立。只有建立起完善的民主、科學(xué)決策制度，才能充分調(diào)動各方面的積極因素參與學(xué)校新課程的管理、實施和開發(fā)，才能充分發(fā)揮學(xué)校的個性和創(chuàng)造潛能，才能真正體現(xiàn)“尊重師生”“以人為本”的新課程理念。

二、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，實行智慧管理

所謂學(xué)習(xí)型組織，是指通過培養(yǎng)彌漫于整個組織的學(xué)習(xí)氣氛，充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種有機(jī)的、高度柔性的、扁平的，符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。這種組織具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，組織中的成員通過學(xué)習(xí)活動，不斷突破自己的能力上限，不斷創(chuàng)造新的價值。采用全新的、前瞻的、開闊的思維方式，全力去實現(xiàn)共同的愿望。

隨著新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的展開，傳統(tǒng)教育面臨巨大挑戰(zhàn)，繼續(xù)學(xué)習(xí)和教育已成為教師的首要任務(wù)。學(xué)校教育再也不能以教師為中心，以課本為中心；合格教師的定義不再以學(xué)歷為標(biāo)準(zhǔn)，而定義為“具有先進(jìn)的教育理念，能運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)并具有合作技能的教師”。與此同時，電子信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，給教育帶來的影響已經(jīng)深刻地反映在教育觀念、內(nèi)容、方法、手段的更新上。教師如果不繼續(xù)學(xué)習(xí)，將無法適應(yīng)未來的教育。因此，應(yīng)積極建設(shè)“學(xué)習(xí)型組織”，通過團(tuán)體學(xué)習(xí)來發(fā)揮團(tuán)體智慧，提升教師素質(zhì)，積極應(yīng)對教育改革對我們的要求，緊跟時代發(fā)展的步伐。

我校在這一方面開始了有益的嘗試。我們首先從教研組建設(shè)入手，開展建設(shè)“學(xué)習(xí)型教研組”活動，發(fā)揮教研組功能。主要舉措：

1．系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論：要求每位教師制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，學(xué)習(xí)一本教育理論專著，每月進(jìn)行摘抄或者寫出讀書感悟。

2．實踐中相互學(xué)：采用“集體備課——上課——同行評課——再備課——再上課——反思總結(jié)”的教研策略，強(qiáng)化評課后的再上課，教研過程中“角色互換”，注重反思，共同提高。

3．假期集中培訓(xùn)：我們利用寒暑假舉行全校教職工專業(yè)化成長培訓(xùn)班，通過本校名師現(xiàn)身說法，進(jìn)行“傳幫帶”，同時請全國知名教育家來校傳經(jīng)送寶。

通過學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建，激發(fā)了團(tuán)隊的智慧，改進(jìn)了學(xué)校的管理工作，促進(jìn)了新課程的實施。

三、整合教育資源，實行開放管理

新課程的實施，給我們帶來了一個開放的教育教學(xué)平臺，這就給我們教育工作者提出一個新的要求——學(xué)校管理者必須跳出教育看教育。隨著綜合實踐課等校本課程的展開，傳統(tǒng)的以學(xué)校為中心的教育時代正在結(jié)束，終身學(xué)習(xí)的時代已經(jīng)到來。學(xué)校教育必須由封閉走向開放，視野應(yīng)該從學(xué)校擴(kuò)展到社會。

開放式的學(xué)校管理首先要求管理模式是靈活的、動態(tài)的。學(xué)校在確立了管理模式之后，如何去實施成了關(guān)鍵。在新課程中，學(xué)校管理要實行“彈性模式”，除了教師的全方位參與，還必須有家長、社會的合力。學(xué)校應(yīng)采取多種形式架起家長與學(xué)校之間溝通的橋梁，讓家長迅速、便捷、準(zhǔn)確和全面地了解學(xué)校的情況及學(xué)生在校的表現(xiàn)，并參與學(xué)校的管理，可以使學(xué)校管理模式更加科學(xué)化。

教育思想還要開放，隨著綜合實踐活動課程和校本課程的開發(fā)，我們的教育思想必須走向開放。學(xué)校要引導(dǎo)師生向校外延伸，向社會延伸，優(yōu)化社會資源?？梢酝诰蛏鐣S富的人文資源和自然資源，讓家長成為新課程的人力資源，充分借助一切可利用的教育資源；采取開放、整合、為我所用的途徑，形成借助“他山之石”以達(dá)成“可以攻玉”的目的。

四、開發(fā)校本課程，實行個性管理

國家、地方、學(xué)校三級課程體系是新一輪課程改革的重要特點(diǎn)之一。開發(fā)富有個性的校本課程是指學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想，對課程自主進(jìn)行規(guī)劃和革新。它由實際參與學(xué)校工作的教師、學(xué)生、家長，行政人員、專家等共同參與，共同制定、實施和評價，涉及學(xué)校教育經(jīng)驗的各個方面。開發(fā)過程也即一個開放、民主的決策過程。后現(xiàn)代主義課程觀關(guān)注的是“人作為人的一面”，知識只不過是“人的知識”，是理性主體去體驗、領(lǐng)悟、建構(gòu)的結(jié)果。辦學(xué)風(fēng)格的獨(dú)特和學(xué)校特色的彰顯，是學(xué)校取得成功的一條必經(jīng)之路。在新課程背景下，開發(fā)多樣化、有個性的校本課程將使學(xué)校辦學(xué)特色得以凸顯。鑒于此，我校開發(fā)實施了“人文類、自然類、藝術(shù)類”三大類校本課程，圍繞“開發(fā)校本課程、推進(jìn)課程改革、培養(yǎng)學(xué)生能力、展現(xiàn)多樣辦學(xué)”的主題，嘗試走一條具有學(xué)校特色的管理之路。

建立人本特色的學(xué)校管理模式，更加重視人的尊嚴(yán)，發(fā)現(xiàn)人的價值，把教師主體的發(fā)展與學(xué)生主體的發(fā)展在教育過程中有機(jī)地統(tǒng)一起來，使他們的積極性創(chuàng)造性最大限度地發(fā)揮出來。并同時體驗到學(xué)習(xí)、工作更有價值，從而為學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展開拓廣闊的前景，實現(xiàn)我校提出的“做一代名師，育一代名人，辦一流名?！钡膽?zhàn)略目標(biāo)。

作者單位：（河南省林州市第一中學(xué)）