朱冰

(湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人事處，湖南 湘潭 411102)

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高職思政類課程教學(xué)反思與改革創(chuàng)新
——基于“大思政”視域

朱冰

(湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人事處，湖南 湘潭 411102)

“大思政”是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，具有高度的系統(tǒng)集成性，要求教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式獨(dú)立開放，并使整個(gè)思政教學(xué)過程有良好的教學(xué)持續(xù)性。目前高職思政類課程教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與選取、教學(xué)環(huán)境保障和教學(xué)資源配置等方面存在諸多弊端。要實(shí)現(xiàn)高職院校思政課程的教育教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)在“大思政”視域下，以系統(tǒng)創(chuàng)新的思維完善組織架構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程，提升教師素質(zhì)，拓展教育平臺。

大思政；思政類課程；反思；改革創(chuàng)新

高職思政類課程主要包括毛澤東思想概論、鄧小平理論、大學(xué)生思想道德修養(yǎng)、形勢與政策、馬克思主義哲學(xué)、心理健康教育以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，既涉及高職學(xué)生黨性理論、世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育，也涉及學(xué)生法律意識培養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)就業(yè)等方面的教育。思政類課程的教育與實(shí)踐是我國高等教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。但目前高職院校的實(shí)踐表明，該類課程教學(xué)效果并未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，在“大思政”視域下，如何對高職院校思政類課程進(jìn)行有效的反思，如何進(jìn)行改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，是廣大思政課程教學(xué)理論工作者和實(shí)踐教育者要共同關(guān)注與研究的重點(diǎn)。

1　“大思政”的內(nèi)涵與特征

1.1內(nèi)涵

“大思政”內(nèi)涵豐富，結(jié)合高職院校實(shí)際，可表述為：在思政理論課程準(zhǔn)確定位與功能明確的前提下，將毛澤東思想概論、鄧小平理論、大學(xué)生思想道德修養(yǎng)、形勢與政策、馬克思主義哲學(xué)、心理健康教育等課程有機(jī)融合，并將理論與實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)師資與教材配備、實(shí)訓(xùn)條件以及教學(xué)手段與方法高度集成與融合的系統(tǒng)思政教學(xué)觀。其核心是通過大思政系統(tǒng)化工程的建設(shè)，著力提升教學(xué)效果、有效實(shí)現(xiàn)育人為本、充分體現(xiàn)德育為先的根本目的。

1.2特征

一是高度的系統(tǒng)集成性?！按笏颊币曈蛳?，其高度系統(tǒng)集成性特征包含兩個(gè)方面。首先，課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)集成性，“大思政”課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)擯棄了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，將大學(xué)生思想道德修養(yǎng)、形勢與政策、馬克思主義哲學(xué)、心理健康教育等相對獨(dú)立的課程有機(jī)融合，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重新構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的系統(tǒng)化、教學(xué)內(nèi)容的集成性。其次，有機(jī)地將實(shí)踐與理論教學(xué)高度集成，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)理論教學(xué)與校外實(shí)踐教育集成，將學(xué)校、社會等教育主體與學(xué)生個(gè)體集成。

二是教學(xué)內(nèi)容與方式的開放性?！按笏颊币曈蛳拢浣虒W(xué)內(nèi)容與方式的開放性是指思政課程的教學(xué)內(nèi)容做到緊密聯(lián)系時(shí)代主題和國際國內(nèi)時(shí)事政治，突出教育主題、教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)方式上打破傳統(tǒng)的思政課程教學(xué)過程中以“教師為主體”的教學(xué)方式，注重貼近社會、貼近生活、貼近學(xué)生的“三貼近”原則；注重拓展教育主體，將更多群體納入教育主體范疇；注重教學(xué)方式創(chuàng)新，引入學(xué)生接受的微課、微博、網(wǎng)絡(luò)等新興媒介，使教學(xué)手段、教學(xué)方法更加多樣，大大吸引學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

三是教育過程的延伸性?！按笏颊币曈蛳拢浣逃^程的持續(xù)性包括空間和時(shí)間上的延伸性。首先，思政教育不僅僅局限于校內(nèi)的課堂教學(xué)，應(yīng)將其延伸到課外的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論，運(yùn)用理論；其次，思政教育在時(shí)間上應(yīng)延續(xù)到學(xué)生的校外頂崗實(shí)習(xí)階段，乃至學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位之后，始終堅(jiān)持將理想信念教育、公民道德教育和職業(yè)道德教育貫穿于學(xué)生的成長過程。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)思政素質(zhì)教育與職業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合、相互滲透的本質(zhì)目的，實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)性[1]。

2　“大思政”視域下高職思政類課程教學(xué)反思

2.1教學(xué)主體的反思

在思政類課程教學(xué)過程中，教與學(xué)是一個(gè)同步進(jìn)行的雙邊活動，旨在教學(xué)相長。然而，目前高職院校的思政類課程教學(xué)更多的是教師無奈地唱著“獨(dú)角戲”，學(xué)生既不是主角也不是配角，有時(shí)甚至連聽眾都不是，他們更多的是處于被動和應(yīng)付的狀態(tài)，試想這樣的課堂如何談教學(xué)效果，如何實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

2.2教學(xué)過程的反思

目前，大部分高職院校思政類課程的教學(xué)，沒有內(nèi)容整合，沒有模塊分類，完全以章節(jié)為邏輯，因此學(xué)生對知識把握的整體感較差；在內(nèi)容選擇上，千篇一律，不考慮專業(yè)之間學(xué)生的差異、就業(yè)崗位與實(shí)際崗位能力的要求，導(dǎo)致課堂內(nèi)容缺乏針對性和實(shí)效性；在教學(xué)手段和方法上沒有體現(xiàn)多樣化和現(xiàn)代化，課堂中學(xué)生容易產(chǎn)生視覺和聽覺的疲勞感；在考核中仍是沿用重視記憶能力、忽視解決問題能力的閉卷考核方式。因此，這樣的教學(xué)過程無法實(shí)現(xiàn)以“就業(yè)為導(dǎo)向、學(xué)生為中心、能力為本位”的教學(xué)目標(biāo)。

2.3教學(xué)環(huán)境的反思

高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)中更注重技能型和實(shí)用型的培養(yǎng)理念，導(dǎo)致很多院校長期以來形成了重技能輕德育的育人環(huán)境，思政類課程的教學(xué)無論從師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件改善還是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面都沒有得到應(yīng)有的投入和重視。此外，高職院校近幾年招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，為減少教學(xué)成本，思政類課程幾乎都是以大班課的形式開展教學(xué)。因此，課堂秩序難于維持，實(shí)踐教學(xué)無法展開，只能停留在空洞的理論教學(xué)層面，不利于高職院校思政教學(xué)水平的提高[2]。

3　“大思政”視域下高職思政類課程教學(xué)改革

3.1從“大思政”系統(tǒng)創(chuàng)新的思維出發(fā)，完善高職思政課程教學(xué)組織架構(gòu)、體制機(jī)制

“大思政”課程教學(xué)觀是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，要在“大思政”背景下實(shí)現(xiàn)思政課程教學(xué)的目標(biāo)，必須從系統(tǒng)創(chuàng)新的思維出發(fā)，完善教學(xué)組織架構(gòu)和體制機(jī)制。首先，成立校級層面的組織領(lǐng)導(dǎo)，形成“大思政”教育教學(xué)組織架構(gòu)。可由校黨委書記擔(dān)任組長，主管教學(xué)和主管學(xué)生工作的副校長擔(dān)任副組長，學(xué)工處、團(tuán)委、教務(wù)處、招生就業(yè)處、思政教學(xué)部等部門負(fù)責(zé)人擔(dān)任成員，從根本上解決學(xué)生管理與思政教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象，從體制、機(jī)制上形成齊抓共管的良好局面[3]。其次，加強(qiáng)思政課程教學(xué)組織建設(shè)。高職院?？山Y(jié)合實(shí)際，組建思政課部或公共基礎(chǔ)教學(xué)部，該機(jī)構(gòu)不僅負(fù)責(zé)制定課程教學(xué)方案、選配教師、編寫或選訂教材，還應(yīng)參與教務(wù)處監(jiān)控教學(xué)過程、評價(jià)教學(xué)質(zhì)量等方面的協(xié)調(diào)工作。與此同時(shí)，積極做好黨團(tuán)理論、時(shí)事政策、國情省情、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康教育等諸多方面的理論研究，做到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。此外，高職院校可以成立大學(xué)生思想素質(zhì)教育小組、大學(xué)生文化素質(zhì)教育小組和藝術(shù)修養(yǎng)提升教育小組，配合思政類教學(xué)組織單位開設(shè)素質(zhì)提升和養(yǎng)成行為教育的思政類課程。

3.2從“大思政”系統(tǒng)創(chuàng)新的思維出發(fā)，優(yōu)化思政類課程的教學(xué)過程

“大思政”的核心之一就是“以人為本”，因此教學(xué)過程中，第一，應(yīng)改善教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)將大班課建制回歸自然班級的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生參與課堂互動，體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的地位，建立平等和諧的師生關(guān)系，調(diào)動大學(xué)生的積極性和主動性，將大學(xué)生從被動學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來。第二，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。一方面，做到與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)形勢的發(fā)展，準(zhǔn)確把握時(shí)代脈搏和高職大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，及時(shí)引入富有時(shí)代氣息的內(nèi)容，滿足學(xué)生對于新困惑、新需求的解決能力的需要[4]；另一方面，在課堂教學(xué)中適時(shí)補(bǔ)充如生命教育、感恩教育、勵(lì)志教育、挫折教育等內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容鮮活、學(xué)習(xí)氛圍融洽，增強(qiáng)課堂的吸引力。第三，改革教學(xué)模式，拓展教學(xué)方式。大膽嘗試互動式、體驗(yàn)式教學(xué)模式和分組討論、觀點(diǎn)辯論、視頻分析、情景模擬、成果展示等分解式教學(xué)方法，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源空間、微博、微信、QQ等載體服務(wù)教學(xué)，巧妙地將相對枯燥、零碎和非體系的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動的場景，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的感染力和吸引力，讓愛國教育不再空洞、法治教育不再蒼白。第四，實(shí)行靈活多元的評價(jià)機(jī)制，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐環(huán)節(jié)和解決問題等方面的綜合考核，走出“重結(jié)果輕過程”“重理論輕實(shí)踐”的單一評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，最終通過思政類課程的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化于心，外化于行”的目標(biāo)[5]。

3.3從“大思政”系統(tǒng)創(chuàng)新的思維出發(fā)，提高思政類課程教師素質(zhì)

思政類課程教師肩負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)思政理論并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念的重要職責(zé)，是學(xué)生在校期間思想意識成長發(fā)展的引路人，對學(xué)生的品德培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、信念引導(dǎo)起著重要作用。因此，提高思政類課程專任教師的素質(zhì)，才能為培養(yǎng)具有良好品德修養(yǎng)的高職大學(xué)生提供師資保障。首先，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師應(yīng)通過進(jìn)修培訓(xùn)、提升學(xué)歷、職稱晉升等途徑加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，提升專業(yè)水平。其次，提升實(shí)踐能力。教師最大的實(shí)踐舞臺就是課堂，專任教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，使用現(xiàn)代教學(xué)手段，將理論性、趣味性和時(shí)代性有機(jī)融合，確保課堂教學(xué)的生機(jī)與活力。再次，提升自身魅力?！盀槿藥煴怼薄奥氏却狗丁笔菍處熯@個(gè)職業(yè)影響力最直接的表述，由于課程性質(zhì)，思政類課程教師的言行舉止、專業(yè)水準(zhǔn)、職業(yè)素養(yǎng)等更會在無形中影響著學(xué)生，教師只有具備良好的學(xué)識水平、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、先進(jìn)的管理思想，才能散發(fā)出獨(dú)特的人格魅力，從而最深刻、最直接地教育影響學(xué)生，實(shí)現(xiàn)思政教育的育人目標(biāo)。

3.4從“大思政”系統(tǒng)創(chuàng)新的思維出發(fā)，拓展高職院校思政教學(xué)的實(shí)踐教育平臺

“大思政”視域下高效思政課教學(xué)，需要不斷拓展校內(nèi)外實(shí)踐育人資源，讓思想政治教育活動回歸生活實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中領(lǐng)會和檢驗(yàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需求，最終表現(xiàn)為外在行為。一方面，立足學(xué)校資源。通過開展豐富多彩的思政教育活動，為大學(xué)生的思想政治教育開辟新渠道。如以“中國夢”為主題的演講或征文大賽、以“敬業(yè)、誠信、友善”為主題的辯論賽，以強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神和主人翁意識的團(tuán)體競賽活動等等，讓學(xué)生在活動中受到隱性的道德教育。另一方面，依托社會資源。充分利用蘊(yùn)含在社會環(huán)境中的德育資源，諸如愛國教育基地、道德教育基地、優(yōu)秀企業(yè)等，讓學(xué)生現(xiàn)場學(xué)習(xí)觀摩，實(shí)地感受思想政治教育[6]，從而有計(jì)劃、有步驟地拓展思想政治教育空間，實(shí)現(xiàn)教育者多元化、教學(xué)內(nèi)容多樣化、教學(xué)載體社會化，為大學(xué)生思想政治教育提供更廣闊的平臺。

[1] 李亞平.“大思政”視閾下高校思政課教學(xué)改革路徑初探[J].廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2015(1):68-69.

[2] 李春莉.高職思政教學(xué)存在的問題及其特殊處理策略[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2014(2):267-268.

[3] 王國炎.思想政治理論課“大思政”教學(xué)改革與建設(shè)探索[J].思想教育研究,2010(5):9-11.

[4] 李道霞,梅傳聲.“大思政”視閾下獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教學(xué)改革路徑略探[J].學(xué)校黨建與思想教育,2013(7):38-39.

[5] 胡峻.基于“浙江人共同價(jià)值觀”的高校思政教學(xué)創(chuàng)新研究[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(10):39-42.

[6] 何周華.高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)探索[J].云南社會主義學(xué)院學(xué)報(bào),2013(5):198-199.

(責(zé)任編校莫秀珍)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.09.048

20160505

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般項(xiàng)目(XJK015CDY00)

朱冰(1977-)，女，湖南湘潭人，副教授，碩士，主要從事思想政治教育研究。

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1674-5884(2016)09-0153-03