福建省三明市沙縣翠綠小學(xué)　吳金華

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老師，你范讀了嗎——談?wù)Z文教師范讀的重要性

福建省三明市沙縣翠綠小學(xué)吳金華

【摘要】

作為語文教師，只有最大程度地在課堂上“示范朗讀”，才能迫使自己不斷地去練習(xí)、探索，朗讀水平自然而然就會提高；課堂上只有教師的“示范朗讀”，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)生的朗讀能力；課堂上只有教師“示范朗讀”，才能拉近師生之間的心理距，融洽師生關(guān)系。課堂上只有教師“示范朗讀”，對文本進行成功的二度創(chuàng)作，才能引領(lǐng)學(xué)生走進文本所描繪的意境中。教師輕如和風(fēng)，重如洪鐘，抑揚頓挫、聲情并茂的范讀，有助于學(xué)生掌握漢字的音、形、義，有助于對詞語的理解和運用，有助于把握文章的結(jié)構(gòu)，所以它對學(xué)生語言的形成和發(fā)展，具有不可替代的作用。

【關(guān)鍵詞】

教師 范讀 興趣能力

一、教師示范朗讀可以提高自身的朗讀能力

曾聽過一位老師上《老人與海鷗》，課上，老師讓學(xué)生聽了兩遍課文的錄音朗讀。錄音中的朗誦者，聲音訓(xùn)練有素，清脆悅耳，張馳自然，但不知為什么，課堂效果并不好，大部分學(xué)生提不起興趣，我也覺得課件播出的聲音頗有些隔靴搔癢的味道。課后，我與這位教師進行交流，我建議她，如果能在課堂上親自示范朗讀讀，效果可能會更好。她卻面露難色，理由卻是課文太長了，感覺嗓子吃不消，而且覺得自己讀的肯定不如名家讀的好，現(xiàn)在提倡的不是電化教學(xué)嗎？這段音頻是她花一個晚上的時間才從網(wǎng)上下載成功的，如果不用太可惜了！其實，許多教師不愿意在課堂上范讀課文，一是怕浪費自己講解課文內(nèi)容的時間，更怕自己讀不準，怕學(xué)生會笑話。其實這些想法、做法都是不正確的。范讀是教師從課文中感受了作者的情感傾向，從課文的字里行間理解作者的情思，把無聲的語言文字通過有聲的朗讀，正確地、示范性地表達作者情感的一種方式。

教師要范讀好，就必須在課前花費很多時間和精力去仔細認真朗讀課文，準確把握朗讀技巧，反復(fù)練習(xí)、推敲，這樣長久的堅持，自己的朗讀能力加強了，自己的教學(xué)語言也會隨之規(guī)范了。教師范讀不但能更好地讓學(xué)生感知教材、生發(fā)情感，更是提高教師自身朗讀水平的有效手段之一。當然，我們也不能只要教師范讀而否定多媒體朗讀，走兩個極端都不妥，應(yīng)該以教師范讀為主，多媒體朗讀為輔。教學(xué)實踐中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際和課文情況將現(xiàn)代與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機結(jié)合。

二、教師示范朗讀是一種有效的指導(dǎo)朗讀的方法

學(xué)校里閑聊時常會聽到一些語文老師抱怨自己的學(xué)生不會讀書、朗讀能力差。然而，在我二十余年的教學(xué)經(jīng)歷中卻有不同的感受：同一個年級，不同班級，教師朗誦水平高的班級，他的學(xué)生的朗讀能力往往會好些。這就說明學(xué)生讀書能力的形成和發(fā)展，離不開老師的具體指導(dǎo)和幫助。俗話說：“言傳不如身教”，教師的范讀實質(zhì)上就是一種“身教”、一種“引領(lǐng)”，教師聲情并茂的范讀，是有效提高學(xué)生朗讀能力的重要途徑之一。

馬卡連柯說：“教師永遠是兒童模仿的典型。”學(xué)生朗讀能否達到預(yù)期效果，教師的范讀起著至關(guān)重要的作用。例如，我在聽一位老師執(zhí)教《兩只小獅子》，當她指導(dǎo)朗讀時，總是要求學(xué)生放下課本，“看”老師讀。她給書中每一個角色的語言在聲音上化了妝，讀得深情并茂。老師在朗讀的同時伴之以傳神的面部表情，得體的肢體語言，把課文中幾個角色的語言和神態(tài)表達得淋漓盡致。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生看老師范讀時，神情專注極了。他們的表情隨著老師的表情變化而變化，眸子里閃著渴望學(xué)習(xí)的強烈愿望，教室里安靜極了?？蠢蠋煼蹲x后，學(xué)生的朗讀勁頭十足，朗讀也特別動情，特別有味，不僅語氣、語調(diào)，就連老師的表情也“仿”到家了，一招一式，模仿得像模像樣?？梢?，教師示范是多么重要！教師充滿情感的朗讀最容易感染學(xué)生的情緒，當學(xué)生在細心聆聽時身臨其境，陶醉其中，達到忘我境界。這樣學(xué)生的內(nèi)心世界容易和文本形成共鳴，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。學(xué)生朗讀的個性化就會異彩紛呈，許多意想不到的朗讀效果便會呈現(xiàn)。

三、教師示范朗讀可以拉近師生的情感

教學(xué)是一種雙邊活動，在活動中可以融合師生之間情感的交流，教師讀，學(xué)生聽，情感在投入中交融起來，在會意中融洽。記得剛調(diào)沙縣翠綠小學(xué)任教，接六年級，學(xué)生已是小大人了，有自己的評判標準，對于新來的老師似乎總是有些排斥。為此我很懊惱，我想人各有特長、特點，我應(yīng)該用自己在朗讀中的優(yōu)勢來征服他們。因為我了解到前任是一男教師，不擅長朗讀，課堂上幾乎是“靜音模式”。上課時我總是捉住時機范讀，或一段，或整篇，激起學(xué)生心靈的共鳴，思想上受到強烈的感染，學(xué)生會禁不住隨教師一起有感情地朗誦。有了學(xué)生這種發(fā)自內(nèi)心的尊敬和愛戴，良好的師生關(guān)系自然而然就形成，反過來，這種融洽的師生關(guān)系又會促進學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、教師示范朗讀是對文章的二度創(chuàng)作

大多數(shù)語文教師都有這樣的感受，當教師動情地朗讀時，學(xué)生是最投入、最認真的，教室也是最安靜的，哪怕是一、二年級的學(xué)生，教師也用不著維持課堂紀律，此時絕不會有學(xué)生以搗亂來破壞教室的和諧氛圍。教師繪聲繪色的范讀，能一下子把學(xué)生們帶入課文的情境中。古人云：“以吾身入乎其中，方能識其真味。”教師示范朗讀對于學(xué)生理解課文，體會文中蘊涵的思想感情起著重要的作用。教師語音清晰，繪聲繪色的范讀，這樣就溝通了文本與師生的感情，并產(chǎn)生共鳴，形成了富有感染力的教學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生進入文章所創(chuàng)設(shè)的意境，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

課堂上只有教師“示范朗讀”，對文本進行成功的二度創(chuàng)作，才能引領(lǐng)學(xué)生走進文本所描繪的意境中。教師輕如和風(fēng)，重如洪鐘，抑揚頓挫、聲情并茂的范讀，有助于學(xué)生掌握漢字的音、形、義，有助于對詞語的理解和運用，有助于把握文章的結(jié)構(gòu)，所以它對學(xué)生語言的形成和發(fā)展，具有不可替代的作用。