江蘇省常州市覓渡教育集團　張　嫣

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淺談如何提高小學高年級學生寫作能力

江蘇省常州市覓渡教育集團張嫣

【摘要】

小學語文《新課程標準》中明確提出：“小學作文要求更多地關(guān)注學生生命的健康發(fā)展，表達的實際需要、個體的自主體驗以及情感的自由宣泄。激勵學生坦誠地展示自己心靈深處的真實愿望；激勵學生充分抒發(fā)從生活中積累的真摯情感，鼓勵學生順應時代發(fā)展的潮流?！币虼?，教師在進行小學高年級寫作能力提高輔導的時候，應以《新課程標準》為基礎(chǔ)，從學生發(fā)展的心理特點入手，結(jié)合適當?shù)慕虒W指導模式，在寫作練習中訓練學生的思維能力以及情感的表達能力等。

【關(guān)鍵詞】

小學語文寫作能力教學指導

小學語文作文教學是語文學科在小學教學階段的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的小學作文教學通常是由教師給出作文題目，指導學生按照固定的寫作模式，從仿寫開始；或者教師要求學生背誦一些優(yōu)秀的作文或片段，從而使學生在寫作時能夠“有話可說”。這種作文教學方式能夠使學生在初學寫作的時候提高較快，但是，長此以往，這種作文教學方式往往產(chǎn)生一些弊端，例如有的學生仿寫得太多而忽略了自己的真情實感，導致作文內(nèi)容往往華而不實，千篇一律，沒有融進自己的親身感受和真實情感。

結(jié)合多年小學語文教學經(jīng)驗，通過背誦和仿寫進行的作文教學通常適用于小學生初學寫作，而進入小學高年級后，教師應積極引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)素材，表達真情實感。這時候，傳統(tǒng)作文教學方式容易產(chǎn)生反面作用，束縛了學生的思維，限制了學生的個性發(fā)展。

因此，小學高年級的作文教學，教師應積極探尋更有效的教學方式，從而有效地提高學生的寫作水平和寫作能力。

一、以學生為本進行作文教學指導

小學高年級學生，由于他們的身體和心理發(fā)展階段特點，決定了他們的主體意識不斷增強。結(jié)合素質(zhì)教育的大力推行，在語文寫作教學中，教師應避免傳統(tǒng)教學中以“文”為主的教學方式，而是應將學生的發(fā)展和需求作為教學的主題地位，圍繞學生的特點和發(fā)展需要，對其進行指導。

例如，語文作文教學是一個長期的、不斷的積累過程，通常所謂的仿寫教學只適用于初學者，而到了高年級，教師應鼓勵學生在仿寫得基礎(chǔ)上加入自己的真情實感的真實表達。而作文教學方式的轉(zhuǎn)變和作文教學本身一樣，不可能一蹴而就。這就要求教師在實際教學中，通過制定階段性作文教學目標，一步步引導學生創(chuàng)造性地進行作文訓練，而不是一味的仿寫，亦或是拔苗助長似的灌輸式教學。

二、運用多種教學方法，激發(fā)學生的寫作動機

學習動機是學生積極、主動進行學習活動的原動力。因此，教師在教學過程中，應有意識地激發(fā)學生的學習動機。

學生的學習動機包括學生的內(nèi)在需求、教師的外在誘因以及學生的自我調(diào)節(jié)三個方面。因此，在寫作教學過程中，教師可以設置一些所謂的“外在寫作誘因”，積極引導學生，使學生主動調(diào)節(jié)自己的寫作意識，從而形成內(nèi)在強烈的寫作欲望和表達欲望。這樣能夠改變學生在寫作時的被動地位，實現(xiàn)學生“樂寫”的理想狀態(tài)。

例如，教師可以通過每節(jié)課后的隨堂小練筆，選取優(yōu)秀習作在班級內(nèi)部進行展示等方法，鼓勵和肯定學生，積極為學生搭建展示優(yōu)秀習作和互相欣賞、交流的平臺，激發(fā)學生的寫作動機。調(diào)動學生的內(nèi)在寫作動力，從而培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

三、結(jié)合課外閱讀，訓練學生的寫作能力

傳統(tǒng)作文教學過程中，教師往往占據(jù)了絕對的主導地位。這種教學方法會在一定程度上限制學生的思維方向和寫作手法的創(chuàng)造性嘗試，從而導致學生在寫作上容易“停滯不前”，沒有個性的表達和亮點的發(fā)現(xiàn)，久而久之，學生很容易對寫作產(chǎn)生抵觸甚至是厭煩的情緒，使寫作的積極性和主動性收到打壓，最終把寫作當做一種負擔。

因此，教師應從學生的具體實際出發(fā)，積極探索適合學生寫作能力提高的教學手段和教學策略，優(yōu)化作文教學，提高作文教學的效果，從而提高學生的寫作能力。

結(jié)合課外閱讀進行作文教學，就是一種有效且實用的教學策略。例如，教師可以通過組織學生討論“我最喜歡的一本書”活動。學生為了能夠向同伴介紹自己喜歡的書，就會全面地了解自己所喜歡書的作者、寫作背景以及書中的主要人物等。為了讓同伴們認同自己的觀點，學生會積極參加到討論活動中，從而主動、積極地進行表達。教師可以在學生表達欲達到最高點時，引導學生將自己的觀點和所要表達的內(nèi)容用筆寫下來，以作文的形式進行交流，讓更多的人了解自己所喜歡的書。這樣既可以鍛煉學生的表達能力，提高學生的閱讀水平，同時能夠讓學生真的有話想說，有內(nèi)容要寫，從而培養(yǎng)學生寫出自己真實的見聞感受，表達真切的情感，最終提高學生的寫作水平。

四、引導學生運用寫作方法和技巧，實現(xiàn)“會寫”

在作文教學中，教師傳授寫作方法和技巧并不是要限制學生的思維和想象力，而是通過一些寫作方法和寫作技巧，使學生能夠把自己的喜怒哀樂、見聞感受全面、真實地展現(xiàn)在筆尖。

對小學生的寫作訓練包括模仿寫作、專項寫作和分類寫作。

榜樣的力量是無窮的，初學寫作時，可以通過模仿寫作讓學生學習和借鑒優(yōu)秀的寫法方法；而專項寫作，通過把文章的開頭、結(jié)尾、中間部分拆開，結(jié)合各部門的特點進行專項練習，實現(xiàn)“風頭”“豬肚”“豹尾”，從而使整篇習作精彩。

總之，在提高小學高年級學生寫作能力的指導教學中，教師應時刻以學生為主體地位，積極引導學生一步步熱愛寫作，學會寫作。通過創(chuàng)建以學生為主體的課堂作文教學，將學生豐富的現(xiàn)實生活以及多彩的課外閱讀引入提高學生能力的指導教學中，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生駕馭語言的能力，從而真正提高學生的寫作能力，為今后語文學科的學習和人生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。