浙江省臨海市白水洋中心?！≈x敏芳

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磨課伴隨教學(xué)

浙江省臨海市白水洋中心校謝敏芳

有人把一堂課比作一碟菜，有了主要的素材可以有不同的組合,不同的烹調(diào)方法制成不同的口味。是的，我們的課堂也因不同教師、不同學(xué)生而有不同風(fēng)格，教師圍繞目標(biāo)如何展開教學(xué)，如何在教學(xué)的過程中既關(guān)注動(dòng)態(tài)生成又把握好引領(lǐng)好。要做到這些，我想精致巧妙的設(shè)計(jì)固然重要，但更離不開給課打“磨”和“洗”禮，只有經(jīng)歷打“磨”和“洗”禮的課，才會(huì)有靈感，才能“創(chuàng)”出自己的個(gè)性與品牌。

在教學(xué)《測(cè)量擺的快慢》的探究環(huán)節(jié)時(shí)，我先請(qǐng)各組測(cè)量自己桌上的擺，并記錄擺10次所用的時(shí)間。在學(xué)生操作，匯報(bào)后我及時(shí)把他們的數(shù)據(jù)記錄在黑板上，于是我問學(xué)生：你們有什么發(fā)現(xiàn)？其中一個(gè)聰明的孩子一下子說：“擺的時(shí)間有快慢?！薄盀槭裁磿r(shí)間不一樣呢？”一時(shí)激起千層浪，有的說是擺幅大小不同，有的說擺錘輕重不同，還有的說擺線長短不一……孩子眾說紛紜，我欣慰的笑了，這也是我預(yù)設(shè)所希望的。為什么會(huì)有這樣的想法呢？如何驗(yàn)證自己的想法，于是我又引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：我們猜測(cè)擺的快慢可能跟擺錘的輕重或者擺繩的長短或者和擺幅大小有關(guān)。那么我們?cè)鯓幼C明自己的猜測(cè)呢？

在過程中我先引導(dǎo)學(xué)生研究擺動(dòng)快慢與擺幅大小的關(guān)系是怎樣的？之后讓學(xué)生用自己設(shè)計(jì)的方案開展實(shí)驗(yàn)，之后進(jìn)行個(gè)別匯報(bào)，通過實(shí)驗(yàn)得出“擺的快慢與擺幅大小無關(guān)”。面對(duì)學(xué)生的結(jié)果我開心的笑了，并想學(xué)生講述了事先準(zhǔn)備好的故事：其實(shí)，早在兩千多年前，著名的科學(xué)家叫亞里士多德（示照片），也想錯(cuò)了，還把錯(cuò)誤的結(jié)論寫在書上。伽利略發(fā)現(xiàn)的秘密是什么知道了嗎？不管擺幅大小，擺的快慢是一定的。伽利略從不迷信書本，于是他找來不同的繩子、鐵鏈、木球、鐵球一次次反復(fù)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。我本想在這之后馬上讓學(xué)生自己嘗試，沒想到班長聽了故事后大膽地站起來說：“伽利略這種行為確實(shí)值得我們學(xué)習(xí)，平時(shí)我們碰到問題總是去請(qǐng)教，或者一味的遷就，今后我們也要用自己的思想去思考問題，去實(shí)踐問題。”面對(duì)突如其來的發(fā)言我驀然了片刻就給他掌聲，接著我就順?biāo)浦鄣膶?duì)學(xué)生說：“是呀，我們都有一個(gè)智慧的大腦，一雙勤勞的雙手，我們現(xiàn)在就動(dòng)手吧！”

于是我放手讓學(xué)生獨(dú)立研究“擺的快慢與擺線，擺錘的關(guān)系？”

學(xué)生在認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)，我也為剛才自己的表現(xiàn)而慶幸，因?yàn)槲野凑疹A(yù)先設(shè)計(jì)的方案順利地進(jìn)行著，可是，意外卻發(fā)生了：那天，我和一個(gè)同學(xué)在講臺(tái)上操作擺，下面每組有一位同學(xué)看表，其他同學(xué)一起數(shù)擺的次數(shù)，我們測(cè)得數(shù)據(jù)（見記錄單1）的結(jié)果和我預(yù)設(shè)的期望（見記錄單2）有了差距，按照原先的設(shè)想，接下來該讓學(xué)生得出結(jié)論：擺的快慢與擺幅大小無關(guān)。可是顯然，按當(dāng)時(shí)的情況如果再繼續(xù)下去的話，勢(shì)必走向錯(cuò)誤的結(jié)論。面對(duì)著眼前的數(shù)據(jù)，我沒有突然判斷說我們測(cè)得的數(shù)據(jù)有錯(cuò)誤，（其實(shí)我們老師都知道這樣的數(shù)據(jù)有錯(cuò)誤）

記錄單1：

研究擺的快慢與擺幅大小有關(guān)表揚(yáng)我的“磨”勁。

抱著提高自己的教育教學(xué)能力，抱著對(duì)聽課老師的負(fù)責(zé)，抱著對(duì)可愛的孩子們未來學(xué)習(xí)發(fā)展這份重任，我每次上的公開課都是經(jīng)過七、八次打“磨”和專家們地“洗”禮，只有這樣，我才會(huì)在課堂上表現(xiàn)自信，處理突發(fā)環(huán)節(jié)自如。

一、“磨”近與學(xué)生的距離

學(xué)生是一個(gè)“平凡人”，我們的課應(yīng)降低門檻，在平常生活中切入、展開、提升，不要一開始就高深，讓學(xué)生頓生懼感，而應(yīng)讓學(xué)生在熟悉的生活道路上，在親切的生活情景中攀援高峰。比如本堂課的導(dǎo)入是這樣的“同學(xué)們生活中有沒有看到過像這樣運(yùn)動(dòng)的物體？擺來擺去的運(yùn)動(dòng)，我們叫它擺動(dòng)。（板書：擺動(dòng)）手勢(shì)

二、“磨”出與學(xué)生的情感

不能改變的條件要改變的條件第一次第二次第三次擺錘輕重?cái)[線長短大小13 13 13 13 13 13 13 13

學(xué)生是一個(gè)“有情人”，我們的課應(yīng)充滿“感情”，在知情合一中關(guān)聯(lián)、張揚(yáng)、升華，不要一開始就枯燥，讓學(xué)生產(chǎn)生倦意，而應(yīng)讓學(xué)生在教師的情意綿綿中、在知識(shí)的情景交融中情投意合。本課教學(xué)中講到兩位科學(xué)家“伽利略”“亞里士多德”時(shí)我出示了他們的照片，這不僅僅因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這兩位科學(xué)家陌生，需要看看照片使思維有個(gè)著落點(diǎn)，還有一個(gè)原因是，讓名人榜樣更加清晰，使學(xué)生面對(duì)名人的照片，就如面對(duì)其人，感覺就身邊，使名人效應(yīng)升華，我注重教學(xué)的人情味，例如我經(jīng)常給課中表現(xiàn)有進(jìn)步（認(rèn)真聽講，積極發(fā)言、勇于提問等）的學(xué)生掌聲，投去贊許的目光。

三、把課堂“磨”成樂園

我們組的發(fā)現(xiàn)：_______________________________

記錄單2：

研究擺的快慢與擺幅大小有關(guān)

不能改變的條件要改變的條件第一次第二次第三次擺錘輕重?cái)[線長短大小13 12 13 12 13 12 13 12

課堂的教學(xué)語言也是我每次磨課的重要內(nèi)容之一，每次定好課的結(jié)構(gòu)后，我就著重提煉我的課堂語言，對(duì)著成文的詳案，反復(fù)讀，把語言簡明扼要，每一個(gè)環(huán)節(jié)過渡自然巧妙；獨(dú)自一人站在講臺(tái)既當(dāng)老師又當(dāng)學(xué)生自問自答式地演練，把語言講得生動(dòng)，抑揚(yáng)頓挫，激起學(xué)生探究的欲望，使課堂40分鐘悄然而過；推敲評(píng)價(jià)語言，做到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)準(zhǔn)確優(yōu)美，提高學(xué)生發(fā)言的積極性，使課堂成為學(xué)生收獲美麗評(píng)價(jià)的樂園。

也沒有急于生硬地把“擺的快慢與擺幅大小無關(guān)”這個(gè)結(jié)論告訴學(xué)生，這時(shí)候，我說“同學(xué)們，我們就這樣子驗(yàn)證我們的猜測(cè)，你們會(huì)了嗎？”（指著板書）“這三項(xiàng)因素，請(qǐng)小組討論選一項(xiàng)進(jìn)行研究”。這樣，學(xué)生通過自己小組的認(rèn)真測(cè)量，自然在隨后的小組實(shí)驗(yàn)過程中將剛才的錯(cuò)誤數(shù)據(jù)推翻了。事實(shí)也是如此，學(xué)生因?yàn)檎_地掌握了操作方法，帶著自己的猜測(cè)，認(rèn)認(rèn)真真的進(jìn)行研究，從反饋回來的記錄單上，可以看到學(xué)生的精彩的測(cè)量數(shù)據(jù)，和那股探究的牛勁，我在心里會(huì)心的笑了。匯報(bào)時(shí)，我故意讓研究“擺幅大小”的小組先匯報(bào)，這樣課又回到我預(yù)先設(shè)計(jì)的軌道上，我順利地完成了教學(xué)目標(biāo)，我的學(xué)生也圓滿地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

課后評(píng)時(shí)，這個(gè)意外自然也成了老師們的討論熱點(diǎn)，同時(shí)我也得到與會(huì)老師們的一致肯定。其實(shí)，當(dāng)時(shí)我能柳暗花明、豁然開朗，與其夸獎(jiǎng)我的教育機(jī)智，不如

四、“磨”出智慧的火花

“磨課”過程經(jīng)歷著教案設(shè)計(jì)思路多種嘗試，教學(xué)的對(duì)象多種類形接觸，教學(xué)反饋多種多樣收集………厚積薄發(fā)。出現(xiàn)課堂突發(fā)事件，便能自如的運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智敏銳地抓住這些非預(yù)設(shè)生成的資源，守住精彩瞬間。若非多次“磨課”的經(jīng)歷，又何來課中能沉著應(yīng)對(duì)“突發(fā)事故”的我。