鄧輝

摘 要：教師作為教育活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者，其職業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高起著至關(guān)重要的作用。在現(xiàn)實(shí)的教育過(guò)程中，部分教師存在認(rèn)識(shí)偏差，不講究工作方法，直接或間接影響對(duì)學(xué)生的教育效果。本文將對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)一些認(rèn)識(shí)偏差進(jìn)行簡(jiǎn)要分析并提出改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞： 教師；職業(yè)素養(yǎng)；認(rèn)識(shí)；重視；輕視；改進(jìn)

教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，是教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者，其職業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高起著至關(guān)重要的作用。在大力推行素質(zhì)教育的今天，規(guī)范和提高教師職業(yè)素養(yǎng)，顯得極為重要。

一、重視知識(shí)而輕視素質(zhì)

“教育”的基本含義是既“教”又“育”，“教”是“傳授”，“育”是“培植”，“教”和“育”是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，既有區(qū)別又有聯(lián)系。長(zhǎng)期以來(lái)，不少教師“重教輕育”，只注重知識(shí)傳授，忽視了人性培植。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的。首先，從社會(huì)的客觀環(huán)境來(lái)看，家長(zhǎng)以及社會(huì)各界，對(duì)學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)，基本上都是看升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)，升學(xué)率或分?jǐn)?shù)上不去，講學(xué)生的思想品德、身體素質(zhì)怎么好，似乎都沒有說(shuō)服力。其次，從教師的主觀方面來(lái)看，不少教師雖然深知素質(zhì)教育的重要性和必要性，但迫于升學(xué)率或分?jǐn)?shù)排隊(duì)的壓力，出于年度考核、評(píng)職晉級(jí)等諸多因素的現(xiàn)實(shí)考慮，只得“唯分是舉”，忽視對(duì)學(xué)生品德修養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。最后，從主管部門的評(píng)價(jià)方法來(lái)看，通過(guò)試卷評(píng)價(jià)學(xué)校及老師，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，操作簡(jiǎn)單，客觀方便，能減少許多主觀性判別，似乎更有說(shuō)服力，無(wú)形中成了學(xué)校教育教學(xué)工作的“指揮棒”。

要改變這種“重教輕育”的現(xiàn)象，除了社會(huì)的價(jià)值取向、輿論導(dǎo)向和教學(xué)評(píng)估要對(duì)素質(zhì)教育呈現(xiàn)出“親和力”外，作為教師，不僅要做一個(gè)“字之師”“事之師”，更要做一個(gè)“人之師”。教師要始終不忘自己的良知和職責(zé)。一定要處理好“教”與“育”的關(guān)系，懂得教書只是手段，育人才是目的；做到既要教好書，更要育好人。一定要通過(guò)自己的努力，創(chuàng)造出素質(zhì)教育不僅能提高學(xué)生身心素質(zhì)，更能提高升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)的事實(shí)，讓教書育人成為大家的共識(shí)，成為教師的自覺行動(dòng)。

二、重視主導(dǎo)而輕視主體

“教師”與“學(xué)生”構(gòu)成教學(xué)同一整體，教師是平等中的首席。在教學(xué)過(guò)程中，教師起組織引領(lǐng)作用，學(xué)生是主動(dòng)主體地位。但在教學(xué)實(shí)際中，往往出現(xiàn)以教師為中心，以書本為中心，教師成為知識(shí)的霸權(quán)者，剝奪了學(xué)生精神發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性，在課堂上實(shí)行“一言堂”。

之所以在部分教師身上出現(xiàn)這種“重教輕學(xué)”的變異教學(xué)行為，一是少數(shù)教師缺乏事業(yè)心和責(zé)任心。有些教師認(rèn)為，只要自己上課認(rèn)真，多給學(xué)生“講”一點(diǎn)，按規(guī)定完成了課時(shí)教學(xué)任務(wù)，就問(wèn)心無(wú)愧。二是少數(shù)教師不能正確對(duì)待“學(xué)困生”“心困生”。一些教師對(duì)“學(xué)困生”“心困生”采取放任不管的態(tài)度，使一些學(xué)生干脆自暴自棄，成了名副其實(shí)的“陪讀生”“旁聽生”。三是各級(jí)教育部門及學(xué)校對(duì)“差生”的教育，大多只停留在一般性的號(hào)召上，沒有納入對(duì)教師工作的評(píng)估內(nèi)容，致使“重教輕學(xué)”的現(xiàn)象，在一些職業(yè)成熟度較低的教師身上習(xí)慣成了自然。

要改變這種“重教而輕學(xué)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，教師必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念，還給學(xué)生必要的、足夠的表達(dá)自我的空間。要將基于教師表演的“師本”教育，變革為基于學(xué)生需要的“生本”教育；要將課堂由教師表演的舞臺(tái)變成學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；教師還必須具備一種特有的敬業(yè)精神和職業(yè)情感，真正為學(xué)生發(fā)展著想。教師要永遠(yuǎn)記住：只有全體學(xué)生學(xué)習(xí)的成功，才是教學(xué)的真正成功。

三、重視批評(píng)而輕視表?yè)P(yáng)

在日常生活中，人們常常珍惜失去的，無(wú)視擁有的。許多教師面對(duì)學(xué)生也同樣如此，在他們的心里總是裝著過(guò)去畢業(yè)學(xué)生的好，卻容不下現(xiàn)在班級(jí)學(xué)生的不如意。

全班五十個(gè)學(xué)生，某天因一個(gè)學(xué)生遲到而被學(xué)校評(píng)比扣分；某天因一個(gè)學(xué)生課間操不認(rèn)真而被值周記載；某節(jié)課因一個(gè)學(xué)生插話而影響上課情緒……于是上火，于是郁悶，于是“連坐”，全班留下整頓紀(jì)律。由于天天整頓，就會(huì)給集體成員一個(gè)錯(cuò)覺——這個(gè)班亂七八糟。在暗示和縱容之下部分學(xué)生也就跟著不守紀(jì)律，從而形成 “破窗效應(yīng)”。常言道：一母生九子，九子各不同。面對(duì)當(dāng)前的學(xué)生，教師視野里不能只有沙子。不能因一個(gè)人的過(guò)錯(cuò)，而忽視了其余幾十個(gè)遵規(guī)守紀(jì)的好學(xué)生。

如果換一個(gè)角度看問(wèn)題，哪壺先開提哪壺，情況會(huì)怎樣呢？彰顯的是優(yōu)秀，樹立的是榜樣，冷落的是違規(guī)，結(jié)果會(huì)怎樣？表?yè)P(yáng)四十九個(gè)學(xué)生按時(shí)出勤、做操規(guī)范、聽講認(rèn)真，并經(jīng)常強(qiáng)化鞏固，那么集體的形象出來(lái)了，給全體同學(xué)的感覺是一個(gè)優(yōu)秀的集體，生活在這樣的集體里是有尊嚴(yán)的，這樣的集體是值得大家去呵護(hù)和關(guān)愛的，于是就會(huì)像愛護(hù)自己的眼睛一樣愛護(hù)自己的班集體，其結(jié)果是不言而喻的。

老師面對(duì)學(xué)生，記住以前學(xué)生的好，無(wú)可厚非，但也應(yīng)該經(jīng)?？吹浆F(xiàn)在學(xué)生的好，及時(shí)肯定，用眼神、用手勢(shì)、用話語(yǔ)不時(shí)強(qiáng)化，經(jīng)常傳遞正能量，良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)就一定能夠形成。

四、重視教學(xué)而輕視研究

教育教學(xué)研究是教師職業(yè)的重要工作范疇，只有不斷地研究教材、研究學(xué)生、研究教學(xué)過(guò)程的人，才能教好書、育好人，才能算得上一個(gè)真正的好教師?？捎械慕處熃塘藥资陼?，上了幾千節(jié)課，送走了幾代人，有很長(zhǎng)的教學(xué)經(jīng)歷，但問(wèn)他這幾十年最成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是什么時(shí)，卻一臉的茫然?！爸恢淙?、不知其所以然”“教而不思、教而不研”的現(xiàn)象普遍存在。這不能不說(shuō)是一些教師的共同遺憾。

出現(xiàn)這種“重教輕研”現(xiàn)象，一是少數(shù)教師在思想上不重視。有的教師的確因教學(xué)負(fù)擔(dān)重，心有余而力不足；有的教師卻認(rèn)為教研是專家學(xué)者的事，不是自己份內(nèi)的工作，把教研工作視為一種額外負(fù)擔(dān)。二是少數(shù)教師不會(huì)搞教研。覺得搞教研不知從何下手，害怕搞砸了，把教學(xué)成績(jī)拉下來(lái)，費(fèi)力不討好。與其這樣，還不如苦教、苦學(xué)、苦考更可靠。

要改變這種“重教輕研”的現(xiàn)象，作為教師，首先，要克服教研惰性，要少找客觀原因，不要一提到教研，就叫沒時(shí)間、沒精力、沒能力；要多找主觀原因，提高思想認(rèn)識(shí)。其次，要正確處理好“教”與“研”的關(guān)系，懂得搞好了教學(xué)研究，有助于提高教學(xué)效率，才能更好地教書育人。最后，要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，并將問(wèn)題變成自己的研究課題，努力將教學(xué)與教研融為一體，養(yǎng)成在研究狀態(tài)下工作的習(xí)慣，以實(shí)現(xiàn)自身由“經(jīng)驗(yàn)型”“苦力型”向“專家型”“學(xué)者型”教師的轉(zhuǎn)變。

總之，教師作為個(gè)體，他們承擔(dān)著一個(gè)青少年成長(zhǎng)期最基本的文化知識(shí)、道德觀念以及人生素質(zhì)的培養(yǎng)；作為整體，他們則承擔(dān)著一個(gè)國(guó)家新生力的科技水平、社會(huì)公德以及國(guó)民素質(zhì)的塑造。教師必須加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)，切實(shí)改變不良現(xiàn)狀，切實(shí)擔(dān)負(fù)教育責(zé)任。

（作者單位：重慶市奉節(jié)縣香山小學(xué)）