摘 要：本文基于多維交互Web-quest教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施效果的反饋，闡述了該模式要產(chǎn)生較好的實(shí)施效果，需轉(zhuǎn)變教師角色的定位，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的樣例探究了教師角色在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，以幫助高職英語(yǔ)教師根據(jù)新的教學(xué)模式能及時(shí)改變傳統(tǒng)的角色觀念，從而適應(yīng)信息化教改要求以更好地提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多維交互；Web-quest教學(xué)模式；高職英語(yǔ)；教師；角色定位

一、引言

“角色”這一概念在 ELT 中用來(lái)指代在課堂上教師與學(xué)生所發(fā)揮的功能。Hedge（ 2006： 26） 認(rèn)為在課堂的社會(huì)背景下，教師與學(xué)生對(duì)于在不同學(xué)習(xí)任務(wù)中所發(fā)揮功能的期待決定了他們的角色定位，角色同時(shí)也受文化特征的影響[1]。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾提出： 外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量 =（ 學(xué)生 + 教材 + 環(huán)境 + 教法）× 教師[2]。從公式中我們可知，與教學(xué)質(zhì)量成直接正比的是教師。教學(xué)質(zhì)量的提高是與多種因素密切相關(guān)的，教師的重要作用更是不容忽視的。多維交互Web-quest教學(xué)模式用于高職英語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合的教改表現(xiàn)形式之一。本研究者將Web-quest教學(xué)模式用于高職英語(yǔ)教學(xué)，在經(jīng)過(guò)兩年的教改實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)Web-quest教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、尋找信息的能力等方面效果顯著。但教師必須在課前做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，增加形成性評(píng)價(jià)的比例以提高學(xué)生的參與性，遴選適合開(kāi)展此教學(xué)模塊如寫(xiě)作、口語(yǔ)模塊的內(nèi)容等[3]。不難發(fā)現(xiàn)，Web-quest教學(xué)模式用于高職英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)英語(yǔ)教師提出新的要求，在此背景下教師應(yīng)該重新審視并定位自己的角色，完成信息化教學(xué)改革中角色的轉(zhuǎn)變以便更好地提高教學(xué)效果。

二、基于多維交互Web-quest高職英語(yǔ)教學(xué)的效果反饋

Web-quest（網(wǎng)絡(luò)探究）教學(xué)這個(gè)概念最先是1995年美國(guó)兩位教授伯尼·道奇和湯姆·馬奇提出來(lái)的。道奇指出Web-quest包括兩個(gè)層次：短期網(wǎng)絡(luò)探究和較長(zhǎng)期網(wǎng)絡(luò)探究。多維交互Web-quest教學(xué)是基于道奇提出學(xué)習(xí)者基于網(wǎng)絡(luò)資源的探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上， 強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)探究時(shí)進(jìn)行教學(xué)手段、教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容交互的教學(xué)模式。

經(jīng)筆者研究實(shí)踐，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，此教學(xué)模式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力及尋找信息等綜合能力。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：對(duì)比傳統(tǒng)的“以教師講授”為主的教學(xué)方式，83.77%認(rèn)為采用了多維交互的Web-quest教學(xué)提高了他們的學(xué)習(xí)積極性；92%的學(xué)生認(rèn)為此種教學(xué)模式能提高他們的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、尋找信息的能力；84%的學(xué)生認(rèn)為采用形成性評(píng)價(jià)有利于提高學(xué)生參與的積極性[4]。

筆者在問(wèn)卷調(diào)查中設(shè)計(jì)了就“如何成功地開(kāi)展此教學(xué)模式以及后續(xù)高職英語(yǔ)教學(xué)中是否有必要開(kāi)展此模式”等問(wèn)題。經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明： 62.24%的學(xué)生認(rèn)為此教學(xué)模式取得成功的關(guān)鍵是學(xué)生的參與，18.37%的學(xué)生認(rèn)為此教學(xué)模式取得成功的關(guān)鍵是教師的組織，10.02%的學(xué)生認(rèn)為此教學(xué)模式取得成功的關(guān)鍵是內(nèi)容的選取，9.37%的學(xué)生認(rèn)為此教學(xué)模式取得成功的關(guān)鍵是硬件條件如網(wǎng)絡(luò)及硬件的配備；61.23%的學(xué)生認(rèn)為在“后續(xù)的高職英語(yǔ)教學(xué)中有廣泛開(kāi)展的必要性”是必要的或迫切必要的，36.73%的學(xué)生認(rèn)為在“后續(xù)的高職英語(yǔ)教學(xué)中有廣泛展開(kāi)的必要性”應(yīng)視情況而定，2.04%的學(xué)生認(rèn)為“后續(xù)的高職英語(yǔ)教學(xué)中有廣泛展開(kāi)的必要性”是沒(méi)有必要的 [5]。

經(jīng)過(guò)研究調(diào)查效果反饋，不難發(fā)現(xiàn)，要成功開(kāi)展多維交互Webquest教學(xué)，教師在課前準(zhǔn)備、課中組織及課后評(píng)估的作用是不可忽視的，教師需要改變其傳統(tǒng)教學(xué)中“講授者”的角色，實(shí)現(xiàn)多層意義的角色定位及轉(zhuǎn)變。

三、基于多維交互Web-Quest的高職英語(yǔ)教師的角色定位

許多研究者曾對(duì)教師的角色的定位提出了不同的看法：Harmer提出教師的角色應(yīng)定義為管理者、測(cè)試者、糾正者、組織者幾種；秦玉剛、田文革[6]認(rèn)為英語(yǔ)教師的角色在多媒體環(huán)境中得到擴(kuò)展， 成為知識(shí)傳播者、課堂組織和管理者、指導(dǎo)者、合作者、語(yǔ)言教學(xué)人員、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、支持者和評(píng)價(jià)者、教育教學(xué)的研究人員的綜合。筆者將多維交互Web-quest教學(xué)用于高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐后，認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中需改變其原來(lái)傳統(tǒng)的“傳授者”的角色，應(yīng)根據(jù)其教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間、形式和內(nèi)容定位為：設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、合作學(xué)習(xí)者、組織者、激勵(lì)著、評(píng)價(jià)者等。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐實(shí)施效果的反饋，下面將從課前、課中及課后對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)ppp模式與多維交互Web-quest教學(xué)模式中教師角色定位（如下表所示）。

根據(jù)上表得知，多維交互的Web-

quest教學(xué)模式下高職英語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)變主要呈現(xiàn)以下特征及要求：

第一， 教師的角色由原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)中“單一型”向“多能型”的轉(zhuǎn)變；

第二， 在課前、課中及課后要求教師明確其角色地位，做好其相關(guān)的工作；

第三， 師生關(guān)系轉(zhuǎn)變成了合作學(xué)習(xí)者，師生關(guān)系應(yīng)該更為融洽；

第四， 教師角色定位中增加了“激勵(lì)者與評(píng)價(jià)者”，能提高學(xué)生積極性與參與度。

四、基于Web-quest的高職英語(yǔ)教師角色定位的教學(xué)實(shí)踐

下面筆者以高職公共英語(yǔ)《知行英語(yǔ)》第五單元Seeing the world的口語(yǔ)話(huà)題Booking Rooms over the Phone為例，展示多維交互WebQuest教學(xué)模式下教師角色的轉(zhuǎn)變。

1. 課前

發(fā)布預(yù)訂房間微視頻，微情境任務(wù)到世界大學(xué)城空間、qq群及微信群——設(shè)計(jì)者，引導(dǎo)者

教師在課前利用會(huì)聲會(huì)影或Catamsia Studio軟件根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)制作一個(gè)5分鐘左右趣味性較高的預(yù)訂房間的微視頻，此視頻的內(nèi)容需含有預(yù)訂房間的重難點(diǎn)、基本句型、對(duì)話(huà)及情境任務(wù)。然后將微視頻及情境任務(wù)提前三天發(fā)至世界大學(xué)城空間、qq群及微信群，要求學(xué)生在課前自行分組，利用網(wǎng)絡(luò)探究的形式自主學(xué)習(xí)該主題的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分組準(zhǔn)備口語(yǔ)情境任務(wù)，將它制作成ppt、視頻文件或音頻文件。

2. 課中

學(xué)生展示，師生總結(jié)，任務(wù)評(píng)價(jià)——引導(dǎo)者、組織者、合作學(xué)習(xí)者、激勵(lì)者、評(píng)價(jià)者

在課堂上，教師導(dǎo)入新課后，要求學(xué)生分組展示其課前準(zhǔn)備好的PPT、視頻或音頻。對(duì)于課堂中每組展示的作品，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行平時(shí)分的加分，鼓勵(lì)學(xué)生多展示。對(duì)于學(xué)生課前準(zhǔn)備好在課堂中展示的視頻音頻中出現(xiàn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題，如其他的學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾音，教師也會(huì)進(jìn)行平時(shí)分的加分。通過(guò)這一課堂活動(dòng)的組織，學(xué)生參與的積極性非常高。同時(shí)，在課堂上叫學(xué)生與老師完成其中的任一情境任務(wù)。

3. 課后

在課堂上未完成的小組需上傳視頻、音頻至大學(xué)城空間、QQ 群和微信群，并評(píng)價(jià)其他小組的作品——激勵(lì)者，評(píng)價(jià)者

由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，高職英語(yǔ)班級(jí)人數(shù)較多，有些小組的作品必須在課后發(fā)布至大學(xué)城空間、QQ群或微信群。對(duì)于這些小組的作品教師需逐一加以評(píng)價(jià)，也鼓勵(lì)學(xué)生能對(duì)這些作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，凡是點(diǎn)評(píng)的小組給予平時(shí)分的獎(jiǎng)勵(lì)。

五、結(jié)語(yǔ)

多維交互的Web-quest教學(xué)模式是信息化教學(xué)改革背景下的一種新的教學(xué)模式。筆者認(rèn)為要有效地開(kāi)展此教學(xué)模式，首先得轉(zhuǎn)變教師觀念，重新定位其教師角色，由單一的“講授者、測(cè)試者”的角色向“設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、合作學(xué)習(xí)者、組織者、激勵(lì)著、評(píng)價(jià)者”的角色轉(zhuǎn)變。同時(shí)，由于高職英語(yǔ)的課時(shí)相對(duì)較少，大班授課的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，這就要求教師必須提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)開(kāi)發(fā)較為有效的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并認(rèn)清自身在信息化教學(xué)背景中職責(zé)的轉(zhuǎn)變的重要性，充分發(fā)揮其多重角色的作用，從而更好地適應(yīng)信息化教學(xué)改革時(shí)代的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] Hedge T. Teaching and Learning in the Language Classroom[M]. Oxford： Oxford University Press，2000.

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[7] 嚴(yán) 明. 中國(guó)外語(yǔ)教師角色的教育文化詮釋[J]. 上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010，（4）.

（作者單位：湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）