汪群芳

摘 要：在小學數(shù)學教學的新課程改革中，學生動手能力的培養(yǎng)被進一步凸顯，而學具的應(yīng)用顯然更符合這一要求。小學生好玩好動，教師在數(shù)學教學中應(yīng)當充分利用這一點，構(gòu)建有利于學生展開數(shù)學學習的學具活動，通過這種“玩中學”的動手活動激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，增強動手能力，改變以往學生被動接受理論知識而沒有實際應(yīng)用能力的狀況，使數(shù)學課堂更加立體，引導學生在學具教學中樹立深入探究與學習的自信心。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；學習興趣；創(chuàng)造性思維

一、利用學具安排學生動手操作來激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣

小學生有強烈的好奇心，對自己感興趣的事物總是喜歡刨根問底，這一點運用到數(shù)學教學中同樣如此。小學數(shù)學教學是一門具有理性思維的學科，好奇心理的存在是激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的重要方式，也是促進邏輯思維不斷完善的重要推動力，教師在教學中要巧妙設(shè)計教學方法，將學具的應(yīng)用科學地融入課堂教學中，使學生能夠真正動手實踐參與到數(shù)學課堂中，使小學生從數(shù)學學習中獲得愉悅的感受，提高學習興趣。以人教版小學一年級數(shù)學教材中的“1～5的認識”為例，教師在講解1～5的數(shù)字時，不要過于急切地直接進入數(shù)字講解的主題，而是應(yīng)當將小學生好動、好奇的心理考慮在內(nèi)，引導小學生運用手中與特定數(shù)字表達的數(shù)量相一致的小棒擺出自己喜歡的圖形，例如學生針對數(shù)字“2”可以擺出教師批改作業(yè)時的“差號”和“對號”，用3根小棒可以擺出三角形，4根小棒可以擺出四邊形等，在此過程中，教師還可以提出特定的一個數(shù)字提問學生該數(shù)字是由哪幾個數(shù)字組成的，在學生之間形成一定的競爭，這樣就可以將抽象的分析和學生被動接受理論知識轉(zhuǎn)化為直觀的操作和學生主動驗證理論知識，無形中調(diào)動學生深入學習的欲望，使學生不僅認識了數(shù)字本身，更認識到單個數(shù)字的組合意義，即每一個數(shù)字都可以用其他的數(shù)字之和或者數(shù)字之差表達出來，為更好地展開加減運算打下基礎(chǔ)。

二、利用學具幫助學生在思維認知上透徹理解新知識

數(shù)學理論知識的學習并不是純粹理性化的公式計算，其中也包含思維上的感性認識，學生對于數(shù)學知識的理解不能夠局限于表面，而是應(yīng)當在形成感性認識的前提條件下，透過表面現(xiàn)象探究本質(zhì)內(nèi)涵，并找出特定的規(guī)律性內(nèi)容。在講解新的知識點時，由于學生是初次接觸，如果直接向?qū)W生講述理論知識學生并不能夠完全理解，而在此時運用學具就可以將學生的抽象思維和形象思維巧妙結(jié)合，更加積極主動地進行數(shù)學學習。主要有以下兩種學具操作形式：（1）驗證性操作形式，學生通過運用學具來驗證教學中提出的假設(shè)性問題是否成立的操作就是驗證性操作形式，在數(shù)學教學中最為常見的教學方法就是提出假設(shè)，這種假設(shè)是對未知知識的一種猜測，而這種猜測正是開展數(shù)學學習不可或缺的探究心理的表現(xiàn)，每一項理論知識的誕生都是在猜測中逐漸萌芽并最終成型的，從小學時期開展重視利用學具開發(fā)學生的知識探究心理是適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，學具的應(yīng)用無疑為學生深入理解數(shù)學知識提供了良好的觸發(fā)點；（2）發(fā)散性操作形式，在小學數(shù)學教學中發(fā)散性操作形式重點突出的就是操作方式的多樣化，運用各種多樣的操作方式來得出一致的結(jié)果，并從眾多操作方式中找尋出最佳的操作方式是現(xiàn)代教學開展的重要思路，這樣的操作形式能夠最大限度地幫助學生進行思維的拓展，使學生能夠在擁有自己想法的基礎(chǔ)上直接在實踐中進行操作，推動思維在不斷地操作應(yīng)用中得以完善。

三、鼓勵學生自制學具，促進創(chuàng)造性思維的形成

小學生與外部世界的事物接觸較少，整體來說，其抽象思維能力相對較弱，數(shù)學課程作為一門邏輯性較強的學科，其內(nèi)容更是具有較高的抽象性，從小學生的角度來說如果不借助外物的輔助和引導，小學生是很難真正理解數(shù)學教學中的理論知識的，對于知識的學習最忌諱的就是形成一種固定思維，導致他們對于知識的學習逐漸僵化。在運用學具的教學過程中，教師可以引導學生自制能夠?qū)斫饫碚撝R產(chǎn)生積極作用的學具，使學生通過自己動手實踐來將抽象化的理論知識轉(zhuǎn)化為直觀形象的操作實踐，賦予課堂教學更多的活力，進一步凸顯學生在課堂學習中的主體地位，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。以人教版小學五年級數(shù)學教材中“圖形的變換”為例，教師在講解“軸對稱”和“旋轉(zhuǎn)”時單純依靠教材，學生不能有效地理解，教師可以引導學生制作能充分表現(xiàn)出“軸對稱”和“旋轉(zhuǎn)”圖形特征的學具。學生在制作的過程中，就會在腦海中主動根據(jù)理論知識的描述形成科學的思維模型，進而落實到學具制作中。在學具制作完成之后，學生再用學具的演示來驗證自己對于理論知識的理解并加以鞏固，在整個過程中，學生的創(chuàng)造性思維得到有效發(fā)展。

總而言之，小學數(shù)學教學的開展應(yīng)當充分考慮到學生的學習能力和心理特征，認識到學具在數(shù)學教學中的重要作用，在進行教學課程設(shè)計時有效地結(jié)合學具完成教學，將學具的價值充分發(fā)揮，使學生對數(shù)學知識獲得更加深刻的、形象的認識，提高實踐操作的能力，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

龔林霞.數(shù)學教具的適用性探究[J].吉林教育，2010（30）.

編輯 李建軍