王波

摘 要：英語(yǔ)是一門語(yǔ)言性極強(qiáng)的學(xué)科，若只是在教學(xué)過(guò)程中注重理論知識(shí)的傳授，那么學(xué)生的英語(yǔ)水平必然得不到提高，結(jié)合英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)才是最佳的教學(xué)措施。針對(duì)目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的不足之處，并針對(duì)不足之處提出相應(yīng)的優(yōu)化措施，進(jìn)而達(dá)到提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的，希望對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)活動(dòng)開展有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式；教師隊(duì)伍

學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力無(wú)疑是小學(xué)英語(yǔ)教師特別注重的一點(diǎn)，同時(shí)口語(yǔ)也是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，口語(yǔ)對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力的幫助是非常大的。但是，我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)因受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)還存在很多問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。為了解決這些問(wèn)題，筆者根據(jù)自身的口語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了一些改革方案，最終實(shí)現(xiàn)提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的缺陷

1.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式較為單一

教學(xué)內(nèi)容的安排是否科學(xué)合理與教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，而我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)往往只是注重能否完成教學(xué)任務(wù)，并不關(guān)心學(xué)生是否能夠?qū)W到英語(yǔ)口語(yǔ)的精髓，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師開展口語(yǔ)教學(xué)都比較常用的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)不到鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的目的。部分教師在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中，隨著教學(xué)時(shí)間的增加，通常會(huì)積累一套屬于自己的固定化教學(xué)模式，這種教學(xué)模式從某個(gè)方面來(lái)看非常利于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展，但是將會(huì)大大束縛教師的發(fā)散性思維。

2.小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)較低

英語(yǔ)口語(yǔ)教師的整體結(jié)構(gòu)不合理，一些英語(yǔ)教師所掌握的英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)較為陳舊，一些英語(yǔ)教師不能及時(shí)更新口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)始終處于一個(gè)低下水平，難以適應(yīng)21世紀(jì)背景下的教學(xué)活動(dòng)，更難以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求心理，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

教師在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，通常只是通過(guò)期末考試來(lái)衡量，忽視學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，甚至使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理受到嚴(yán)重打擊。此外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，忽略了學(xué)生口語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，不能使其掌握英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)際使用方式。

二、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.教師原因

小學(xué)英語(yǔ)教師并沒(méi)有充分理解教材編排的主要目的，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中并沒(méi)用充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，不能把教材內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)進(jìn)度有效結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在缺陷。還有一部分教師不具備創(chuàng)造性思維，只能死板地使用教材中的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方式顯得過(guò)于死板。

2.學(xué)生原因

學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量較少，所接觸的英語(yǔ)知識(shí)面較窄，單詞和短句的累積量不足，進(jìn)而不能很好地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流；此外，學(xué)生還缺乏實(shí)踐交流的機(jī)會(huì)，一般情況下在學(xué)習(xí)之后都不會(huì)再用。

3.學(xué)校方面的原因

教學(xué)硬件設(shè)施沒(méi)有到位，如多媒體設(shè)備、投影儀等，教師無(wú)法有效開展多元化的教學(xué)，進(jìn)而影響了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度。

三、提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的措施

1.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性

在21世紀(jì)背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，堅(jiān)持“以人為本”的教育原則，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)給學(xué)生鍛煉口語(yǔ)，例如，在教學(xué)對(duì)話“Where to go for the weekend”時(shí)，教師可以邀請(qǐng)兩位學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行對(duì)話，在對(duì)話過(guò)程中對(duì)學(xué)生的單詞應(yīng)用和發(fā)音進(jìn)行指導(dǎo)。而在課堂之上，教師更應(yīng)該注重口語(yǔ)訓(xùn)練的方式方法，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。

2.活躍課堂氛圍，拉近師生距離

針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)該與之建立信任的關(guān)系，彼此之間互相信任，不僅能夠拉近師生距離，還能夠給學(xué)生創(chuàng)造更多的鍛煉機(jī)會(huì)。而教師則應(yīng)該在與學(xué)生的交流過(guò)程中，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，進(jìn)而制定針對(duì)性的訓(xùn)練措施，讓學(xué)生能夠更加熱愛英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，甚至是在課外自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

及時(shí)改變單一的評(píng)價(jià)方式，注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，將課堂學(xué)習(xí)、課外交流和期末考試這三部分組成一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)考核體系，并特別注重學(xué)生在課堂內(nèi)外的口語(yǔ)交流實(shí)際情況，進(jìn)而使教學(xué)評(píng)價(jià)工作更加合理，提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的客觀性。

總而言之，口語(yǔ)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，如何做好這方面的教學(xué)工作是每一位小學(xué)英語(yǔ)教師都應(yīng)該關(guān)注的，也只有做好了這方面的教學(xué)才能進(jìn)一步提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

郭麗霞.小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策研究[J].科教文匯：中旬刊，2013（12）.

編輯 李建軍