張姣

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，由于小學(xué)生年齡小，心智等方面都屬于發(fā)展的初級階段，小學(xué)生的行為模式仍處于模仿階段，而在此階段，他們接觸模仿的對象大多是教師，而小學(xué)語文教師所承擔(dān)的這種責(zé)任更甚，教師的教學(xué)語言以及行為舉止也都在學(xué)生模仿的范圍內(nèi)，所以教師教學(xué)語言是否規(guī)范，行為舉止是否得體，不僅與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績有關(guān)，更會對學(xué)生的用語規(guī)范產(chǎn)生潛移默化的影響。結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)語言現(xiàn)狀，簡要分析小學(xué)語文教學(xué)語言的特點，希望為其他小學(xué)語文教師規(guī)范自身教學(xué)語言提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：教學(xué)語言；運用能力；特點

語言作為一切信息的載體，承擔(dān)著傳詞達意的責(zé)任，而在教師的教學(xué)過程中，自然也離不開語言。不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言帶來的后果往往是學(xué)生的用語也出現(xiàn)相應(yīng)的問題，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，因此，準確規(guī)范的教學(xué)語言便顯得尤為重要。針對小學(xué)生現(xiàn)階段的行為模式，小學(xué)語文教師在教學(xué)語言上的運用也應(yīng)更加規(guī)范，以為學(xué)生起到良好的帶頭作用。

一、小學(xué)語文教學(xué)語言應(yīng)用的現(xiàn)狀

教學(xué)語言是教師傳授知識，啟迪學(xué)生心靈最基本的工具，也是教師從業(yè)的基本教學(xué)技能。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，存在著教師詞語運用不當(dāng)、語序顛倒、發(fā)音錯誤等教學(xué)語言不規(guī)范的情況；其次是相對于小學(xué)生而言，教學(xué)用語難度高，學(xué)生不能準確理解接受，以及教學(xué)語言乏味枯燥。而根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，這種情況在農(nóng)村語文教學(xué)和城市教學(xué)過程中都會不同程度地有所出現(xiàn)，因此小學(xué)語文教學(xué)語言規(guī)范刻不容緩。

二、小學(xué)語文教學(xué)語言的重要性

隨著時代的不斷發(fā)展以及新課改的開展，小學(xué)語文課本內(nèi)容也逐漸實現(xiàn)現(xiàn)代化，包含的內(nèi)容也越來越多，相應(yīng)的需要學(xué)生理解的知識也越來越多，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中運用準確的教學(xué)語言來進行表述便變得十分重要。在授課過程中，教師要運用生動的語言將具有一定深度的課程內(nèi)容簡單而又明了地表述出來，在這個過程中，不僅要使學(xué)生了解知識，更要使學(xué)生從中明白為人處世的道理。因此，小學(xué)語文教師教學(xué)語言運用能力的高低影響著小學(xué)生的全面發(fā)展。

三、小學(xué)語文教學(xué)語言的特點

1.規(guī)范性

針對小學(xué)生認知能力較低、善于模仿的特點，教師無論在課堂教學(xué)還是在課下與學(xué)生的互動交流過程中都應(yīng)保證自身語言的規(guī)范性以及行為舉止的文明性，以自身言行為學(xué)生樹立一個好的榜樣。在課堂教學(xué)中，教師要規(guī)范自己的用詞，盡量少運用網(wǎng)絡(luò)語言，并首先糾正自己的詞語發(fā)音，確保發(fā)音的正確性，減少口語化用詞，明確劃分地方語言習(xí)慣和普通話的用詞習(xí)慣，減少或不使用地方語言進行教學(xué)。在規(guī)范教學(xué)用語的前提下，真正做到向?qū)W生傳授知識、答疑解惑，啟迪小學(xué)生的心智，使小學(xué)生在正確的語言氛圍中，建立自身的學(xué)習(xí)體系，說規(guī)范話，寫規(guī)范字，做規(guī)范人。

2.可接納性

針對小學(xué)生年齡小，注意力不集中，詞語理解力薄弱的特點，教師在課堂教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的整體學(xué)習(xí)以及認知情況，使用簡單易懂的詞匯。教師切忌根據(jù)自己的理解來揣摩學(xué)生的理解能力，從而使用自認為簡單的詞語及語法，這不僅加大了學(xué)生理解的困難度，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。教師要實時了解學(xué)生的詞語理解程度以及學(xué)習(xí)態(tài)度等問題，具體實施教學(xué)。一味地通過加快教學(xué)進程，加強教學(xué)難度來提高學(xué)生能力的做法無異于揠苗助長。教師要在切實了解現(xiàn)階段小學(xué)生的理解程度、學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上，制訂合理的教學(xué)計劃。另外，在課堂教學(xué)中為促進學(xué)生對詞匯的理解，教師可結(jié)合日常生活中的小事來進行描述，也可讓學(xué)生獨立進行描述，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.生動形象性

針對小學(xué)生活潑好動的特點，教師在教學(xué)過程中要注重使用生動的詞語，形象地向?qū)W生描繪課本中的知識內(nèi)容，增強課堂的趣味性，從而提高學(xué)生上課的注意力。例如，在小學(xué)語文課文《春》中“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”在這一段的課堂教學(xué)中，教師就可以用形象生動的語言來向?qū)W生進行描述：“現(xiàn)在大家可以閉上眼睛想象一下，大自然剛睡醒時就像我們自己剛剛起床的樣子，慢慢地睜開眼睛，小草變得綠油油的，小河里的水慢慢地變多，緩緩地流動著，太陽紅紅的、暖洋洋地掛在天上?！苯處熞朴谶\用語言的魅力來進行生動描述，將畫面感展現(xiàn)在每個學(xué)生面前，從而抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在生動的語言描述下主動進行學(xué)習(xí)。

面對低年級的語文教學(xué)，教師自身能力的高低對學(xué)生的教育有很大的影響，特別是在新課改后語文課程的教材內(nèi)容變得更加廣泛，知識理解難度提升的情況下，教師教學(xué)語言的應(yīng)用能力面臨一定的挑戰(zhàn)。因此規(guī)范并提高小學(xué)語文教師的教學(xué)語言運用能力在現(xiàn)階段也是十分必要的。在小學(xué)語文教學(xué)的道路上我們要做的還有很多。

參考文獻：

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[2]嚴欣.新課改背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的轉(zhuǎn)變[D].浙江師范大學(xué)，2010.

編輯 段麗君