吳建新

摘 要：課程標準在對英語課程性質的描述中體現(xiàn)出英語課程具有工具性和人文性的雙重性質，不僅要發(fā)展學生運用英語的能力，也要促進學生的情感、思維、個性、人文素養(yǎng)等方面的發(fā)展。在此過程中，思維是助推學生運用體驗的重要載體。

關鍵詞：課程標準；思維訓練；學習策略；評價策略；語用體驗

[教材分析]

上海牛津英語教材內容選取符合學生心理特點的素材，為學生提供了具有交際性、趣味性、生活性和文化性的課程內容。它采用了豐富多彩的表現(xiàn)形式來激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的自信心和求知欲。它的話題和內容貼近生活，極富生活氣息。

本單元Seeing the doctor選自上海牛津英語5A第三模塊Places and activities中的第三單元。本單元是有關看病的情景模擬，主題源于生活，與學生的日常生活關系緊密。

本課例隸屬于本單元的第一課時。在場景中，學生可以學習到生活中一些常見病癥的表達方式，如fever，cough，cold，toothache等，能夠初步感知情態(tài)動詞should的用法。

[學情分析]

五年級的學生經(jīng)過了四年多的語言學習，已經(jīng)有了一定的語言基礎，具備了一定的聽、說、讀、寫能力。我們班的學生來自農(nóng)村，在課上，大部分學生愿意表現(xiàn)、思維活躍，有較強的語言學習和交流的欲望。在本單元學習之前，學生曾經(jīng)接觸過：I have a cold. hospital， doctor， dentist等和醫(yī)院、疾病有關的詞匯和句型。也在兒歌中接觸過I think she should be...這樣的句型。學生對于新的句型和詞匯不是一無所知的。

[研究緣由]

課程標準在對英語課程性質的描述中體現(xiàn)出英語課程具有工具性和人文性的雙重性質，不僅要發(fā)展學生運用英語的能力，也要促進學生情感、思維、個性、人文素養(yǎng)等方面的發(fā)展。英語課不應該死氣沉沉的一味講授，而應該有思想的碰撞、心靈的交流。那么，如何帶動學生的思維，讓課堂“活”起來呢？

因此，我區(qū)的一名青年教師進行了第一次教學嘗試。

[第一次教學片段]

Ⅰ.Pre-task preparation

Warming up

Ⅱ.While-task procedure

1.To learn：have a cold ，have a cough，You should...You shouldnt...

（1）Listen to Amy.

引用在川沙醫(yī)院工作的護士Amy這個人物，更加貼近學生的生活，讓語篇更具有真實性。

（2） Ask and answer.

（Q：If you have a cold， how do you feel？）

...

2.To learn： have a fever，take some medicine

（1） Try to say.

（Im not feeling well.I feel my ______ is/are hot.Maybe I have a （high fever.）

（2） Try to give some advice.

（You have a fever， you should...）

通過上一個部分have a cough的學習，在這部分讓學生試著自己來給出一些建議。

...

3.To learn：toothache，dentist

（1） Read “toothache， headache， earache， stomachache”.

（2） Think and answer.

（Q：Why do we have a toothache？）

通過探究導致牙疼的原因來尋找保持牙齒健康的方法。

（3） Say Amys advice.

（4） Say more advice.

（5） Think and answer.

（Q：If I have a toothache，what should I do？）

...

Ⅲ. Post-task activity

Share the experience

...

[指導交流]

課后，我就這堂課與那位執(zhí)教教師進行了如下交流：

我：小姚，你先說說引入Amy這個人物時的感受。

執(zhí)教者：我覺得我從上一單元的服裝逐漸引入醫(yī)生、護士這個職業(yè)和情景是比較成功的。但是隨后突然引入Amy這個人物的時候還是比較突兀，缺少適當?shù)倪^渡語。

我：沒錯。Amy的出現(xiàn)太唐突，僅僅一句話可能沒辦法很好地將學生帶入到真實的情境中。Amy作為一個健康大使在做宣傳的時候，你音畫同步，出示了一些真人的宣傳圖片，但是真實生活中，宣傳畫、宣傳海報一般都是云狀圖和卡通人物構成的。你應該盡量模擬現(xiàn)實的場景，這樣才能讓人物更加鮮活生動，讓學生有探究的欲望。

執(zhí)教者：那我在引入的時候，利用人們排隊就診的圖片來給學生帶來視覺上的沖擊，再引出Amy，更好地將學生帶入情景。再把語篇材料對應的圖片都換成云狀圖和卡通圖片，制作成健康大使的宣傳片一樣。

我：想法很不錯，完全可以這樣處理。我注意到你的每個新授環(huán)節(jié)都會用幾個問題帶入，如When you have a cold， how do you feel？等。這么幾個與現(xiàn)實相關的問題能夠引起學生自己的思考，這樣的嘗試很不錯。那么，在新授have a high fever的時候，是不是也可以用同樣的方式來進行呢？出示溫度計后，讓學生自己來判斷，超過38.5℃的就是have a high fever了。

執(zhí)教者：有道理！光用概念向學生解釋太呆板了，也沒辦法引起學生的思考，用這樣的方式更加能夠讓學生結合生活經(jīng)驗來學習。

我：然后我們再來看看你第一、第二部分的教學。你是先將感冒的情況下會發(fā)生的cough先學練，結束后再對另一種情況fever進行學練。你對于咳嗽和發(fā)燒情況下提出的建議是一樣的，但是實際的情況是，發(fā)燒要比普通的感冒咳嗽嚴重得多，如go to see the doctor這個建議在發(fā)燒的情況下是一定要去做的，但是如果僅僅是咳嗽的話卻不一定要去做。所以，你應該注意到這兩者之間的邏輯，巧妙地設計好課堂思維的邏輯，這樣能在潛移默化中帶動學生思考。

執(zhí)教者：是??！我完全忽略了這點。那我就把cough和fever在導出的時候同時進行導出，然后用cough來學，用fever來練，并且強化在發(fā)燒的情況下應該去看醫(yī)生這一點。

我：是的。你在教學設計的時候要時刻關注到邏輯性的問題。你再來看看最后的輸出部分，你說When we are not feeling well. We should...這點首先在邏輯上顯得比較牽強，有種為了說而說的感覺。其次，上完一節(jié)課，學生要將這一整節(jié)課中的思考和感悟在最后的輸出環(huán)節(jié)進行真實的生活表達，這才是這節(jié)課思考后的產(chǎn)物。所以是不是可以將這個環(huán)節(jié)改為用第二人稱，比如If you have a...You should...這樣的方式來輸出？

執(zhí)教者：哦，我心里有底了。讓我重新備課，再來上一堂Seeing the doctor的課。

……

于是，那位青年教師進行了第二次教學嘗試。

[第二次教學片段]

Ⅰ.Pre-task preparation

Warming up

To elicit： Amy

（先出示五張很多人在人民醫(yī)院掛號處排隊，在預診處詢問的護士和病人的照片再引入護士Amy。）

Ⅱ.While-task procedure

1.To learn：have a cold have a cough You should...You shouldnt...

Listen to Amy.

（Amy在說話的同時對應出示云狀圖和卡通宣傳畫。）

評析：Amy的引入由很多護士和病人的照片開始，給學生帶來視覺上的沖擊，使其內心產(chǎn)生巨大的好奇心，本能地想去深入了解。云狀圖和卡通宣傳畫的呈現(xiàn)更好地將學生帶入到由Amy這個健康大使帶領的健康宣傳模擬場景中，為帶動學生主動思考提供了堅實的土壤。

...

2.To learn：have a cold have a cough You should...You shouldnt...

（1） Listen to Amy.

（2） Ask and answer.

（問學生當你感冒的時候，你感覺到什么？）

...

（3）Look and judge.

（通過看溫度計上的溫度來回答是：Does he have a fever？Does he have a high fever？）

評析：通過提出現(xiàn)實生活中遇到的問題來引發(fā)學生的思考，感冒了是什么感覺？看著溫度計，怎樣才是發(fā)高燒？等等，問題在學生的認知范圍內，讓學生能夠結合自己的生活經(jīng)驗來主動思考回答，讓原本單一的講授出現(xiàn)不同的思想碰撞。

...

3. Think and answer.

（Q：—Why do we have a toothache？

Eat before bed/Eat too many sweets/Drink too many soft drinks... They are bad for our teeth.）

（通過探究導致牙疼的原因來尋找保持牙齒健康的方法。）

評析：根據(jù)生活常識，發(fā)燒的建議首選是去看醫(yī)生，在這點上對學生做好限定，然后讓學生自由發(fā)揮。在牙疼的建議教學過程中，先讓學生說說人們?yōu)楹螘捞?，所以為了牙齒健康，我們不應該做什么。這樣有一個思維的過程，有邏輯順序，在不知不覺中學生已經(jīng)完成了一個Why？的思考。

Ⅲ. Post-task activity

1.Read the material on the sheet.

2.Share the experience.

（If you have a ... You should... You shouldnt...）

3. Show some tips.

評析：學生能夠通過這一節(jié)課的學習，學會一些常見的疾病名稱，并能夠根據(jù)這些不同的病癥提出適當?shù)慕ㄗh，并進行真實的生活表達，這也正是整節(jié)課的目的所在。

[教學反思]

課程標準在對英語課程性質的描述中雖然沒有明確提出，但是對于英語課程具有工具性和人文性的雙重性質已經(jīng)有所體現(xiàn)。英語的學習對我們的學生來說不同于母語的習得，它更是刻意為之的過程。學生擅長用母語進行思維，一定程度上阻礙了英語的運用能力以及學生情感、思維等方面的發(fā)展。那么，如何帶動學生的思維呢？

通過本次課例研究，我們有如下體會：

1.仿真的語境是帶動學生思維的前提

一個人，尤其是小孩子，在英語環(huán)境中可以自然掌握英語。因此，英語環(huán)境是英語思維建立的土壤和必要條件。我們不僅全程要用英語進行教學，更要對教學內容中創(chuàng)設的情境有嚴格的要求。既要貼近學生的生活，讓學生有基本的概念，又要將其轉化成為英語的語言環(huán)境，讓學生有種接近于“習得”的體驗。

為了讓學生有更好的體驗，我們選取了貼近學生生活的川沙人民醫(yī)院這個場景。大多數(shù)學生都有去人民醫(yī)院就診的經(jīng)歷，對于這個環(huán)境并不陌生，學生能夠較快地進入到這個情境中。Amy在做健康宣傳的時候，音畫同步，采用了和醫(yī)院宣傳欄同樣的云狀圖和卡通畫的形式，創(chuàng)設了盡量真實的場景，讓學生能夠“不出戲”，融入這個語言環(huán)境中，這也是帶動學生用課堂思維，讓學生“有話可說”的前提。

2.適切的問題是帶動學生思維的基礎

如果說英語環(huán)境是英語課堂思維建立的土壤，那么一個在學生認知范圍內的問題就是帶動學生思考的種子。英語教學不應該是教師一味傳授、學生被動接受的過程，這樣的教學僅僅停留在學生模仿的層面上，沒有將其內化為自己的知識。學生需要主動思考，有一個思維的過程，能夠自己解決問題，這樣的課程才是有生機、有活力的。

一個適切的問題等于成功的一半，它能夠引起學生自己的思考。在這堂課中，我們提出過這么幾個問題來引出學習內容：When you have a cold， how do you feel？Does he have a high fever？Why do people have a toothache？If I have a toothache， what should I do？...我想，這樣的導入首先能帶動學生進行第一輪思考，然后在教授了新知識后學生進行第二輪思考，得到更加完善的答案。

3.問題的順序是帶動學生思維的關鍵

學生思維的過程是一個種子發(fā)芽爬藤的過程，教師設計的問題是幫助它的腳手架，決定了這顆種子怎么往上爬，爬多高。把同樣的結果直接給學生，和讓學生自己順藤摸瓜得到，教學設計的不同會對學生的思維產(chǎn)生不同的效果。久而久之會對學生形成一種思維定式，前者的課堂單一無趣，學生思維得不到發(fā)展，而后者的課堂生機勃勃，學生思維活躍。

如在本課例中，同樣得到I have a toothache. I shouldnt...的結果，直接出示糖果的圖片讓學生說：I shouldnt eat too many sweets.和通過先問Why do we have a toothache？再讓學生自己得出I shouldnt eat too many sweets.的效果是不一樣的，后者具有一個思維的過程。再如，咳嗽和發(fā)燒的解決辦法都相似，但是在教學中不是用同樣的方法機械地操練，而是讓學生知道，咳嗽可以去看醫(yī)生也可以不去，但是發(fā)燒是一定要去看醫(yī)生的，這是思考后的結果。關注問題的順序，理清思維邏輯，讓一節(jié)課有了思想，有了靈魂。

4.聽說的訓練是帶動學生思維的手段

長期缺水的貧瘠土壤是無法孕育出豐碩的果實的。種子發(fā)芽生長的過程離不開土壤，也離不開不斷的灌溉。強化學生聽說的訓練就像是灌溉的過程，它貫穿成長的始末。帶動學生思維，不是一朝一夕的事，是通過不斷的聆聽、思考、表達，完成一次又一次的思維訓練，通過強化對聽說的訓練，帶動學生的思維。

在本課例中，每一段新授內容的教學，我們基本遵循讓學生先聆聽語篇內容，再提出相應的問題，讓學生思考，最后尋求答案這樣的過程，讓學生與教師、學生與學生之間都有聆聽和互動的空間，給每個學生都提供了大量的聽的材料和說的機會。鼓勵和促使學生不斷地進行思考并及時反饋。通過強化學生聽說的訓練，達到帶動學生積極思維的效果。

5.真實的表達是實現(xiàn)學生思維的目的

課堂思維來源于生活，也要回到生活。英語課程的工具性和人文性就體現(xiàn)在對真實生活的思考和感悟。在一節(jié)課的思考過后，學生能夠通過自己的思考，將所學的知識內化為自己對真實生活的理解表達出來，這樣的一節(jié)課才能真正地“活”起來。這不僅僅是形式上的“活”，更加是現(xiàn)實意義上的“活”。

在本課例的輸出部分，要求學生能夠通過這一節(jié)課的學習，學會一些常見的疾病名稱，并能夠根據(jù)這些不同的病癥提出適當?shù)慕ㄗh，進行真實的生活表達。如用：If you have a ... You should... You shouldnt...語句來給出建議。不僅要求學生能夠主動思維，將病癥與建議匹配起來，也是一種人文關懷的體現(xiàn)。整節(jié)課在現(xiàn)實意義上“活”了起來。

通過本次的課例研究，我們收獲很大，讓我們對如何帶動學生思維，讓課堂“活”起來有了很多感想?！盎睢辈粦搩H僅是流于表面形式的“活”，更多的是要讓學生“有話可說”，有思維的碰撞，這樣一節(jié)課才會有靈魂、有思想，最終學生能夠內化為對現(xiàn)實生活的思考。我想，只有帶動學生的思維，這樣的課堂才有可能成為真正“活”起來的課堂。

參考文獻：

[1]王薔.英語教學法課程[M].北京高等教育出版社，2000.

[2]應云天.外語教學法[M].高等教育出版社，1986.

[3]張琳琳.小學英語課程教學論[M].鄭州大學出版社，2008.

[4]朱浦.教學專題透析[M].上海教育出版社，2008.

[5]朱浦.教學理論探究[M].上海教育出版社，2008.

附學習材料：

（Hello， Im Amy. Im a nurse. I work in Pudong New Area Peoples Hospital. Its in Chuansha. A lot of people come to see the doctors everyday. As a nurse， I have some advice for you.）

If you have a cough and have a high fever， then you may have a cold.

You should go to see the doctor.

You should wear warm clothes and drink a lot of water.

You should have a good rest and take some medicine.

You shouldnt run or play.

You shouldnt do any exercise.

If you have a toothache.

You shouldnt eat before bed.

You shouldnt eat too many sweets or drink too many soft drinks.

They are bad for your teeth.

You should brush your teeth twice a day.

You should go to see the dentist.

（Good habits make us healthy and strong. I wish you good health every day.）

編輯 溫雪蓮