何曉明

十年前，當(dāng)新課改蓬勃開展時(shí)，我校開始了校本教研的初步研究。當(dāng)時(shí)我們的認(rèn)識(shí)是：教師的真正成長(zhǎng)不在于崗前培訓(xùn)與脫產(chǎn)培訓(xùn)，教師能力的提高主要來源于教學(xué)實(shí)踐的反思及同行交流，校本教研才是教師繼續(xù)教育和專業(yè)成長(zhǎng)的主要方式，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。教師自主對(duì)實(shí)際工作問題進(jìn)行深入研究，解決新問題，使自身的教學(xué)觀念和行為得到改進(jìn)和完善，在這個(gè)過程中，教師的教學(xué)、研究和培訓(xùn)得到有機(jī)的結(jié)合。一所學(xué)校教育質(zhì)量的高低，取決于知名教師、骨干教師所起的引領(lǐng)帶頭作用與教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)所形成的合力，以及團(tuán)隊(duì)合作精神所體現(xiàn)出來的向心力。而將這些認(rèn)識(shí)落實(shí)為具體實(shí)施的平臺(tái)是教研組。建立一個(gè)高水平的教學(xué)研究集體，是教育教學(xué)工作的重中之重，而在這當(dāng)中，教研組建設(shè)起著關(guān)鍵的作用。教研組是開展校本教研的基本實(shí)施單位，校本教研的活動(dòng)大部分都在教研組內(nèi)進(jìn)行，由教研組實(shí)施。從這個(gè)意義上說，抓好教研組建設(shè)，是落實(shí)校本教研的根本保證。

在新一輪課程改革的今天，隨著改革的不斷深入，新課程理念的提升、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步為校本教研注入了新的活力，今天的校本教研在保存?zhèn)鹘y(tǒng)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，已展現(xiàn)出新的面貌：它不但是學(xué)校集體教研、教學(xué)活動(dòng)的主陣地，也是教師專業(yè)發(fā)展的孵化器，更是學(xué)校課程改革推進(jìn)的基石。我校圍繞教研組的建設(shè)，在促進(jìn)校本教研的開展方面做了很多有益的探索。

一、完善組織架構(gòu)，分級(jí)建立教研組，加強(qiáng)監(jiān)督

根據(jù)不同的需要，建立兩級(jí)教研組：中心組和年級(jí)組。學(xué)校選教學(xué)能力強(qiáng)的骨干教師為組長(zhǎng)，明確其職責(zé)。中心組按學(xué)科分為語文、數(shù)學(xué)、綜合三個(gè)組，中心組圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)開展學(xué)校層面研討，實(shí)施校級(jí)小課題研究。學(xué)校的大型教研活動(dòng)由中心組負(fù)責(zé)。年級(jí)組只針對(duì)本年級(jí)的內(nèi)容進(jìn)行研討，日常教研工作在年級(jí)組內(nèi)進(jìn)行。

為了加強(qiáng)管理，每一學(xué)科教研組都有領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，每個(gè)中心組有一位校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)，年級(jí)組有一位主任負(fù)責(zé)。管理做到了五個(gè)“堅(jiān)持”：①堅(jiān)持每月檢查一次教學(xué)常規(guī)。②教導(dǎo)處每月召開一次有年級(jí)學(xué)科組長(zhǎng)、各室負(fù)責(zé)人參加的教務(wù)工作會(huì)。③堅(jiān)持巡堂檢查制度。④堅(jiān)持教師間賽課、聽課制度。⑤堅(jiān)持校處級(jí)干部深入聽課制度，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)（以2014年下學(xué)期為例，領(lǐng)導(dǎo)共聽課320節(jié)，人均30節(jié)）。

二、豐富教研組活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

1.堅(jiān)持年級(jí)組集體備課制度，我們采用“集體備課，資源共享，個(gè)人獨(dú)創(chuàng)，反思提高”的備課模式。年級(jí)組長(zhǎng)準(zhǔn)備課標(biāo)及相關(guān)資料，每期輪流擔(dān)當(dāng)主備教師，提出一章節(jié)備課材料，要求提出對(duì)重難點(diǎn)的獨(dú)立見解。其余組員充分補(bǔ)充。參考成功的典型案例及同課異構(gòu)，形成較一致的方案，并報(bào)教導(dǎo)處存檔。

2.定時(shí)進(jìn)行典型課例研究。根據(jù)“互動(dòng)促進(jìn)”原則，教研組定期研究?jī)?yōu)秀的錄像課，對(duì)經(jīng)典的課例反復(fù)研究，撰寫評(píng)課材料。課例分析有助于教師參考及對(duì)照他人與自身的具體經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的教育情景有更清楚明確的分析與了解，教師從案例中獲取知識(shí)和策略，獲得特定教育情景下的教育經(jīng)驗(yàn)。

3.錄像反思，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。教師上課時(shí)不可能記住自己上課的每一個(gè)細(xì)節(jié)，完成教學(xué)后通過與聽課教師的交流得到的信息畢竟是間接的。因此，我們可充分利用學(xué)校的多媒體設(shè)備，將教師上教研課、公開課的過程錄下來，存入電腦，教研組根據(jù)研討重點(diǎn)，回放錄像片斷，進(jìn)行針對(duì)性說明和點(diǎn)評(píng)。有時(shí)要錄幾次進(jìn)行比較。在自己反思和同伴互助中容易找出不足，突出體現(xiàn)了教師之間的同伴互助、交流合作及自我反思，不論是聽課教師或參與備課上課的教師都可得到提高，對(duì)教師成長(zhǎng)有極大作用。

4.近兩年，微課教學(xué)的興起拓展了校本教研的空間。我們借鑒胡鐵生老師提出的“微課堂教研”，以某個(gè)教學(xué)主題（主要是知識(shí)點(diǎn)）或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)等為主要對(duì)象，整合課堂教學(xué)中提供或生成的微課、視頻等各種資源，采用現(xiàn)場(chǎng)研討與網(wǎng)上虛擬教研相結(jié)合的方式，在年級(jí)教研中對(duì)微課進(jìn)行了初步嘗試：選擇課堂教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如紙花制作、平行四邊形面積推導(dǎo)等）制作微課，教研時(shí)針對(duì)微課設(shè)計(jì)進(jìn)行討論、交流、評(píng)析，將以前的專題討論變成生動(dòng)的課例評(píng)析。有時(shí)幾個(gè)成員分別制作微課，進(jìn)行比較研討。更多教師把“微課”資源借用到自己的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也敏銳地認(rèn)識(shí)到微課對(duì)于開展校本教研、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要性，開始組織專家進(jìn)行微課制作指導(dǎo)，舉行微課設(shè)計(jì)比賽。初步建立微課資源庫，主要是下載的微課，少部分為本校教師制作。資源庫提供了豐富的、多樣化的微課資源。這些資源既可以用于教學(xué)，又可以進(jìn)行互動(dòng)交流評(píng)價(jià)，使交流研討具有實(shí)效性，推動(dòng)校本教研向更深層次發(fā)展。大家的留言討論等視頻或文本可以反復(fù)觀看，有效提升了教師的交流面和反思層次。當(dāng)然，“微課堂教研”的開展層次比較淺，才剛起步，還需進(jìn)一步研究。

三、將教研組建設(shè)與繼續(xù)教育相結(jié)合，研訓(xùn)結(jié)碩果

1.學(xué)校定期組織年級(jí)、學(xué)科組長(zhǎng)外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、回校交流經(jīng)驗(yàn)。

2.采取“請(qǐng)進(jìn)來”“走出去”多種形式加強(qiáng)學(xué)習(xí)，先后請(qǐng)了教科院王偉虹副院長(zhǎng)，渝北名師汪紅、余國(guó)原等專家分學(xué)科進(jìn)行專業(yè)基本功培訓(xùn)，分批選派骨干參加上海市竹園小學(xué)、區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)等新課程賽課觀摩。

教研組圍繞專題的研究活動(dòng)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，校本教研促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)。近年我校培養(yǎng)出市級(jí)骨干教師2名，區(qū)級(jí)骨干15名。僅2014—2015學(xué)年度教師獎(jiǎng)獲國(guó)家級(jí)2項(xiàng)，市級(jí)53人次，區(qū)級(jí)21人次。其中葉楠的微課《紙花制作》先后獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)、國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)。

我們認(rèn)為，成功的教研組建設(shè)，不僅能形成團(tuán)結(jié)合作的教育教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，有力促進(jìn)校本教研的開展，而且能促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

趙國(guó)忠，傅一岑.微課：課堂新革命[M].南京大學(xué)出版社，2015-07.

編輯 趙飛飛