文/李鳳偉

“雙線”改革走出育人新模式

文/李鳳偉

蒙山腳下，沂河之濱，坐落著一所美麗的學(xué)?！綎|省臨沂華盛實驗學(xué)校。該校始建于1991年，始終堅持“學(xué)生滿意，家長放心，社會認可”的辦學(xué)目標，力求用先進的教育思想、科學(xué)的組織管理，現(xiàn)代的教育手段，全面推進素質(zhì)教育。二十五載風(fēng)雨磨礪中，學(xué)校先后獲得山東省規(guī)范化學(xué)校、山東省電化教育示范學(xué)校及山東省教育科學(xué)十一五規(guī)劃重點課題重點實驗基地等榮譽稱號。

“雙線”改革教學(xué)模式內(nèi)涵與背景

為適應(yīng)新時期素質(zhì)教育的要求，學(xué)校遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，立足于師生的可持續(xù)發(fā)展的辦學(xué)理念，確立了以“遠博”為核心，以“雙線”教改思想為指導(dǎo)，以“全面發(fā)展+特長培養(yǎng)”為思路的發(fā)展模式，創(chuàng)造性地雙線整體推進學(xué)段銜接、學(xué)科融合教學(xué)改革，同時以體驗為核心，深入推進全員育人實效德育改革，并在此基礎(chǔ)上，將教學(xué)改革與體驗德育雙線推進，促進兩者有機融合、平衡發(fā)展。

分學(xué)段教育教學(xué)體制和分科教學(xué)在推動教育發(fā)展的同時，客觀上也造成了當前學(xué)段銜接不暢，學(xué)科互相孤立的問題。2010年，學(xué)校在原有教研組基礎(chǔ)上，整合現(xiàn)有學(xué)科、師資，建立起分科平臺，把幼、小、初三個學(xué)段的學(xué)科規(guī)劃為文科、理科、英語、藝術(shù)、體育等五大分科板塊，形成“三段一體”的分科建制，使得幼兒園、小學(xué)、初中實現(xiàn)無縫對接，進行整體推進，深入探索出一條新形勢下引領(lǐng)學(xué)校、教師、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)教育新途徑。同時，走好以“體驗”為核心的全員育人實效德育改革之路，與教學(xué)改革呼應(yīng)，形成更高層次的雙線改革，推動學(xué)校全新教育教學(xué)改革模式的形成。

“雙線”改革教學(xué)模式的探索

“雙線”即學(xué)段銜接和學(xué)科融合。在學(xué)段銜接方面，組織同科教師針對不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容進行交流研討，讓教師整體把握不同學(xué)段的培養(yǎng)目標和知識體系的構(gòu)建。在學(xué)科融合方面，實行分科推進，協(xié)同教研的方式，深入挖掘教材，厘清跨學(xué)科間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，找準銜接的契合點，定位學(xué)科內(nèi)容分配的權(quán)重和順序，打破了由于學(xué)段割裂、學(xué)科孤立、銜接不暢給學(xué)生發(fā)展帶來的瓶頸，實現(xiàn)中、小、幼“三段一體”教育的連續(xù)性，為知識樹的構(gòu)建奠定了堅實的基礎(chǔ)。另外，學(xué)段銜接和學(xué)科融合是學(xué)科教學(xué)切入點，而知識樹的構(gòu)建就是實施學(xué)科教學(xué)的重要手段。針對不同學(xué)科的銜接和融合，學(xué)校挖掘不同學(xué)科間的知識聯(lián)系點，教法、學(xué)法鏈接點，情感態(tài)度與價值觀的培育點，編輯了相近學(xué)科知識銜接點，讓學(xué)科教學(xué)有機融合，從而進一步整合了學(xué)科教育資源，拓展了教師知識面，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。

課程建設(shè)初探 課程建設(shè)是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)建，是“雙線”教改深層推進的重要任務(wù)。學(xué)校始終圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新能力”等核心素養(yǎng)，全面構(gòu)建“雙線教改高效課堂”模式，完善課堂評價標準，探究小組合作，設(shè)計情景教學(xué)。課程建設(shè)前期，通過學(xué)科知識樹構(gòu)建，編輯出版了《學(xué)段銜接》和《學(xué)科融合》等研究成果，完成了課程建設(shè)的各項準備工作。另外，在課程建設(shè)過程中，注重讓課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及社會發(fā)展密切相關(guān)，激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)興趣，讓其憑借已有的經(jīng)驗進行探索創(chuàng)新，為其終身學(xué)習(xí)積蓄必備的基礎(chǔ)知識和基本技能。

課程建設(shè)實施 在聚焦課程建設(shè)核心素養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上，通過提煉學(xué)校辦學(xué)理念，規(guī)劃了“遠博”課程建設(shè)體系，構(gòu)建了“志向、博學(xué)、才情”三大課程維度，關(guān)注了語言表達、文化情感、科學(xué)創(chuàng)新、藝術(shù)審美、體育健康等多個核心素養(yǎng)領(lǐng)域，逐步開發(fā)每個維度支撐下的課程。一是基于語言表達領(lǐng)域的課程建設(shè)——英語口語。在實際的開發(fā)過程中本著孩子的童年、生活、學(xué)習(xí)都應(yīng)該是多彩的這一思想，開展多彩閱讀、英語口語、演講表達等課程。二是基于文化情感領(lǐng)域的課程建設(shè)——國學(xué)經(jīng)典。從國學(xué)典籍中選取的適宜少兒啟蒙學(xué)習(xí)并最有代表性的內(nèi)容，大致規(guī)劃為經(jīng)典為本、求真創(chuàng)新、德識并重、樂教樂學(xué)等四個維度的課程建設(shè)領(lǐng)域?！敖?jīng)典為本”，立足于儒家經(jīng)典，讓孩子從誦讀中體味韻律之美，從浸染體驗中成長為博雅君子?！扒笳鎰?chuàng)新”，不斷探尋經(jīng)典文化的真諦，以及對傳統(tǒng)文化的傳承和創(chuàng)新。“德識并重”，不僅讓孩子在識字、閱讀、寫作、人文素養(yǎng)等方面取得豐碩的成果，還培養(yǎng)孩子孝順、友愛、獨立、堅韌等傳統(tǒng)美德?！皹方虡穼W(xué)”，寓教于樂，讓孩子在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)國學(xué)。三是基于藝術(shù)分科的課程建設(shè)——藝術(shù)審美。將藝體教育作為特色課程開發(fā)的切入點，通過調(diào)研遴選出學(xué)生愛好集中的項目，開設(shè)了聲樂、舞蹈、葫蘆絲、竹笛、古箏、國畫、素描、手工、武術(shù)、籃球、足球等特色選修課，基本滿足了學(xué)生個性特長發(fā)展的需要。同時，在課程建設(shè)中注重學(xué)段銜接（幼、小、初）和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保持課程建設(shè)“三段一體”的完整性，開發(fā)適應(yīng)各學(xué)段的特色課程。

“雙線”改革德育模式的建設(shè)

學(xué)校圍繞“四會”（會做人、會求知、會生活、會感恩）學(xué)生培養(yǎng)目標，關(guān)注學(xué)生的身心特點，關(guān)注主題課程的發(fā)展要求，初步確立了浸染式體驗德育活動課程設(shè)計與編制、浸染式體驗德育與學(xué)科教學(xué)的滲透的策略研究、浸染式體驗德育的實施策略的研究等三大研究方向。

浸染式體驗式德育活動課程體系建構(gòu) 基于對《兩綱》的認識和對學(xué)校核心理念的提煉，植根于“志向、博學(xué)、才情”等三大課程建設(shè)維度，學(xué)校全面構(gòu)建了以浸染式體驗為核心的德育課程建設(shè)體系“四會教育”，將浸染式體驗德育規(guī)劃為“會做人、會求知、會生活、會感恩”等四個課程建設(shè)領(lǐng)域，進一步設(shè)計“理想信念、愛國主義、科技創(chuàng)新、藝體特色、國學(xué)經(jīng)典、法制安全、關(guān)愛青春、社會實踐”等系列主題課程，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，努力培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和健全人格。實驗使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從接受、模仿、記憶轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗、探究、感悟，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用，使學(xué)生在情景教學(xué)中獲得情感愉悅的體驗，在知識的應(yīng)用中獲得學(xué)科的價值體驗。

浸染式體驗德育與學(xué)科教學(xué)的滲透 德育是智育的有益補充，換句話說，智育所需要的規(guī)則意識、行為習(xí)慣、思維品質(zhì)等重要素質(zhì)，恰恰是靠德育培養(yǎng)的。因此，學(xué)校把德育滲透于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的各方面。為了實現(xiàn)德育與學(xué)科教學(xué)的有機融合，首先要立足課堂主陣地，落實學(xué)科教學(xué)目標中三維目標（情感態(tài)度價值觀）的有機達成，做到體驗式活動課程與常規(guī)教學(xué)課程的無縫對接，形成統(tǒng)一的整體，使得教育效果實現(xiàn)最大化，并形成固定的可以借鑒的模式。通過實驗，教師的教學(xué)方式從填鴨式、灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式、合作式，教師角色實現(xiàn)根本轉(zhuǎn)變，為建設(shè)一支學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、科研型教師隊伍做出了有益的嘗試和探索。

浸染式體驗德育實施策略研究在落實德育培養(yǎng)理念中，學(xué)校立足“學(xué)?！嗉墶獙嵺`”三維層面，構(gòu)建“學(xué)生自治——班級自主——主題實踐”三位一體的體驗德育實施策略。理念的落實只有扎根實踐才會發(fā)揮更大影響力。學(xué)校通過各級自治機構(gòu)組織開展體驗行為規(guī)范、參觀工業(yè)園、服務(wù)敬老院、青年志愿者、游孔子故居、體驗感恩、體驗畢業(yè)情感、體驗藝術(shù)人生等主題實踐活動，同時創(chuàng)設(shè)開展適合學(xué)生認知特點和規(guī)律的活動情景，形象性地呈現(xiàn)、再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能動地感受預(yù)設(shè)的育人元素，在體驗中理解、感悟、浸染；讓學(xué)生在自治體驗中鍛煉，在體驗鍛煉中提升，學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會生活，學(xué)會感恩。

蘇霍姆林斯基曾說過，“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)”。教育的本質(zhì)是塑造人，發(fā)展人。展望未來，華盛實驗學(xué)校將不斷深化素質(zhì)教育，不斷推進課程改革及教育評價改革在內(nèi)的綜合改革，搭建多樣化的施展個性的平臺，發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生特長，為所有學(xué)生找到適合的教育，實現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校的全面發(fā)展。