江蘇省南京市江寧區(qū)丹陽學(xué)校 朱海林

從師生關(guān)系入手，讓“和諧”無處不在

江蘇省南京市江寧區(qū)丹陽學(xué)校 朱海林

師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。良好的師生關(guān)系是進(jìn)行正常教學(xué)活動、提高教學(xué)效率的保證，對師生雙方良好品質(zhì)的形成起著極為重要的作用。革新師生關(guān)系是每一位教師不可回避的課題，樂于接近學(xué)生是關(guān)鍵，讓學(xué)生找到“被愛”的感覺是歸宿，如何從師生關(guān)系入手，讓課堂“和諧”無處不在，筆者建議做法有三：

一、以德感人，以誠動人——構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

學(xué)生在學(xué)校生活中，教師要把學(xué)生看成是有豐富情感的生命體，是人不是物，千萬不能把學(xué)生當(dāng)作教師的馴服對象，要以人為本，建立民主平等的師生關(guān)系，把民主看作是學(xué)生應(yīng)有的基本的社會權(quán)利。每一位學(xué)生都有不可剝奪的權(quán)利和主體尊嚴(yán)。教師在與學(xué)生交往時應(yīng)注意交往的策略和“度”，做到以德感人，以誠動人，用事實、道理以及自身行動去引導(dǎo)學(xué)生。要承認(rèn)學(xué)生之間的差異而且要正視這種差異，不能讓學(xué)生亦步亦趨地跟著教師的思路跑，即使學(xué)生對教師提出反對意見，打亂了教師的教學(xué)思路，教師也要真心實意地尊重學(xué)生的意見，熱愛學(xué)生、善待學(xué)生。有了這樣民主、平等、和諧的師生關(guān)系，才能促使學(xué)生思維敏捷，敢想、敢問、敢發(fā)表獨特的見解，發(fā)展了學(xué)生的特長，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

心理學(xué)家馬斯洛告訴我們：任何人心里都有需要，當(dāng)滿足了基本需要后，一個更高的需要才得以出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生滿足了師生間的平等、互尊的需要后，才會因此而發(fā)展了自尊、創(chuàng)新。課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對話的教學(xué)平臺，將師生關(guān)系理解為“愉快的合作，而非意志間的沖突”，應(yīng)“保持像木匠、管道工一樣普通的本色”，讓師生在率直、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)，一起去發(fā)現(xiàn)和探索，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

筆者曾聽過這樣一課，教學(xué)《太陽》第二課時，上課伊始，老師在黑板上畫出兩個同樣大的圓，一個涂上紅色，標(biāo)明“太陽”，另一個涂上綠色，標(biāo)明“地球”。剛一落筆，孩子們紛紛舉手，“老師，你畫錯了。太陽和地球不一樣大呀！”老師說：“是呀，太陽是地球的130萬倍，可黑板畫不下呀！你們就想想辦法讓它們變得一樣大吧！”孩子們稍一思索，又舉起小手：“把地球擴大130萬倍?！薄鞍训厍蚩s小130萬倍?！彼麄冋f得多好呀！孩子們把從數(shù)學(xué)課上學(xué)到的知識靈活地運用到語文學(xué)習(xí)中來，不但真正認(rèn)識了太陽“很大”的特點，而且語文學(xué)科的“綜合性”也得充分體現(xiàn)。課上，老師利用學(xué)生思維的批判性，使其主動跟課本對話、跟老師對話、平等交流，充分表達(dá)他們的所思、所想、所感，體驗語文學(xué)習(xí)的快樂。

二、改進(jìn)教法，改變學(xué)法——創(chuàng)設(shè)和諧的合作環(huán)境

為學(xué)生提供寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，是激勵學(xué)生思維的重要源泉，用平等商討的語言進(jìn)行教學(xué)能喚醒學(xué)生的主體意識，教師在教學(xué)中首先要樹立以人為本的主體化教學(xué)觀念，教學(xué)不是灌輸結(jié)論，結(jié)論應(yīng)是接受主體經(jīng)過引導(dǎo)，結(jié)合自己的思考，在社會實踐中逐漸形成的。其次應(yīng)注意因材施教，對不同的接受主體提出不同的教學(xué)要求，采用不同的教學(xué)方法。再次作為教師應(yīng)教給每位學(xué)生適合他的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會如何去學(xué)，“教”是為了“不教”。

行為科學(xué)告訴我們：需要是人行為的基礎(chǔ)，由于需要而產(chǎn)生動機，由于動機而采取行動，由于行動目標(biāo)的實現(xiàn)而獲得需要的滿足，這樣周而復(fù)始、不斷循環(huán)，促進(jìn)人的不斷發(fā)展。學(xué)生在自主探究的過程中，往往會遇到一些問題，需要通過小組討論或全班交流的形式進(jìn)行合作、探究，共同來解決問題。如在教學(xué)《牛郎織女》一文時，我先讓學(xué)生課前通過各種途徑收集大量有關(guān)牛郎織女以及神話故事的資料，讓學(xué)生在豐富背景資料中去多方位自主地感受體驗，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和查找的資料可能提出以下問題：

1.織女為什么要下嫁牛郎？2.王母娘娘是神仙，為什么還要趁著牛郎不在家時抓織女？3.文中從哪些地方可以看出牛郎善良？4.織女是王母的外孫女，牛郎織女生活那么好，為什么還受到王母的阻攔？5.你還知道哪些神話故事？說給大家聽聽……

在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生就感興趣的問題自由組合分成小組討論，進(jìn)行自主探究，最后將他們的探究結(jié)果進(jìn)行大組交流。通過小組合作，集思廣益，能最大限度地擴展學(xué)生的思維，又能給學(xué)生一個平等、自主探求知識的機會。

學(xué)生合作交流過程中，構(gòu)建出了一條知識體系，更重要的是學(xué)生經(jīng)歷了對知識的掌握從零散到完整、對課文的理解從模糊到清晰的過程。在學(xué)習(xí)中合作和共享，是學(xué)習(xí)心理的一種需要，如能得到滿足，將使教師和學(xué)生都感到愉悅。

三、送上微笑、激勵探索——營造和諧的評價氛圍

學(xué)生的思維創(chuàng)新，在很大程度上取決于老師的引導(dǎo)。在課堂教學(xué)過程中，適時、適度地對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，可以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，形成良好的、和諧的課堂氛圍。課上，教師要面帶微笑，用信任的目光注視學(xué)生，學(xué)生回答的問題是正確的、有價值的，教師要點頭稱贊，多用一些“好！真好！非常好”一類的贊美詞，使學(xué)生感受到成功的喜悅。學(xué)生回答的問題即使是錯誤的、無價值的、甚至是幼稚可笑的，教師也千萬不能輕易否定或諷刺嘲笑，學(xué)生可能會因你的一句批評、一個動作而失去再次舉手的勇氣，教師應(yīng)該用親切的語言去鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們獨立學(xué)習(xí)、自主探究的欲望，激活他們已有的經(jīng)驗和潛在的創(chuàng)造力，產(chǎn)生獨特的情感體驗，這樣就大大增強了師生間的親切感，縮短了師生間距離，營造出平等、民主、輕松、活躍的交往合作氛圍。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評價：評價自己、評價同學(xué)、評價老師。如在教學(xué)《做一片美的葉子》后，我再讓學(xué)生發(fā)揮自己的最大能力和水平讀，放開讀、放松讀，并讓他們自我評價和自我改進(jìn)。在老師的指導(dǎo)和幫助下，在同學(xué)們的相互評價、相互修正下，大家讀的既響亮又富有感情，能夠真正感受到葉子永遠(yuǎn)為大樹服務(wù)的那種奉獻(xiàn)精神。這樣的學(xué)習(xí)評價過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)密切結(jié)合，與教師的指導(dǎo)密切結(jié)合，使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐—反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程，才能讓他們在情感、態(tài)度、價值觀和創(chuàng)造能力等方面都得到充分的發(fā)展，才能不斷激勵他們?nèi)ヌ剿?，去?chuàng)新，去充分體驗“再創(chuàng)造”的快樂。

總之，我們要樹立以人為本的管理思想，努力創(chuàng)造能有效促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的新型師生情感關(guān)系，使良好的師生情感關(guān)系真正煥發(fā)出絢麗的光彩，使之成為新課程實施中一道亮麗的風(fēng)景線。