文/李彥虎

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創(chuàng)新求異，全方位提升語文素養(yǎng)

文/李彥虎

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。達(dá)成十項(xiàng)內(nèi)容，形成一種T型或立體的質(zhì)量結(jié)構(gòu)。全面質(zhì)量是基礎(chǔ)，高質(zhì)量是核心，要求培養(yǎng)的人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)的是“實(shí)、博、專、新”，在能力結(jié)構(gòu)上要求具有較高的基礎(chǔ)能力、自學(xué)能力、思維能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。如何在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)全面的和高的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力？

筆者摸索和嘗試的做法是：以聽為基礎(chǔ)，以讀為中心，以活動(dòng)為主線，以說、寫為目的，輻射發(fā)展，培養(yǎng)素質(zhì)。具體來說：結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)及高年級(jí)語文教學(xué)的特點(diǎn)，以聽、讀做為將素質(zhì)教育體現(xiàn)在語文教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口，讀說結(jié)合，滲透寫作，輻射學(xué)科各個(gè)方面，創(chuàng)造條件，激發(fā)興趣，分層遞進(jìn)，提高內(nèi)動(dòng)力，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

以聽為基礎(chǔ)，讀為中心

在語文教學(xué)的聽、說、讀、寫中，聽的能力是其它各種能力的基礎(chǔ)，我國(guó)著名教育家葉圣陶提出“聽、說、讀、寫并重，不可偏廢”。作為基礎(chǔ)能力聽、說、讀、寫缺一不可，重讀寫，輕聽說是影響人的基本素質(zhì)的，從社會(huì)發(fā)展看，在未來的社會(huì)中，口頭指令的傳達(dá)，人和“機(jī)”的對(duì)話等，都廣泛存在。聽人言語是人類生活的需要，人們交流思想感情，獲取信息、工作、生活都離不開聽語，它也是學(xué)生的語文能力構(gòu)建中一個(gè)重要組成部分，因此，“聽”的能力就要認(rèn)真加以培養(yǎng)。語文教學(xué)中，筆者首先把培養(yǎng)學(xué)生聽的能力作為基礎(chǔ)。為了有意培養(yǎng)聽的能力，筆者開展了各種聽的訓(xùn)練活動(dòng)，如讓學(xué)生作小記者，去采訪先進(jìn)人物或到校參觀的客人，聽這些人語言，并記錄好聽來的內(nèi)容，在班級(jí)的板報(bào)中轉(zhuǎn)登，從而培養(yǎng)了學(xué)生聽的能力，為其它能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

學(xué)生由低年級(jí)的識(shí)字、學(xué)詞到中年級(jí)的謀段、學(xué)篇，最后到高年級(jí)已初步具備一定的朗讀能力。同時(shí)，讀又是學(xué)生由認(rèn)識(shí)到運(yùn)用語言文字這個(gè)工具的關(guān)鍵一環(huán)。所以，筆者以朗讀為突破口，在語文中實(shí)施素質(zhì)教育。為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，筆者注重學(xué)法的指導(dǎo)，給其開啟成功大門的鑰匙，一方面聯(lián)系課本上有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。如：如何在特定的環(huán)境中理解詞語，如何抓文章主要內(nèi)容及中心，如何體會(huì)文章思想感情，教給學(xué)生真正讀懂課文的方法，將自己的心和作者的心融在一起，從而讀好文章。另一方面，在具體的朗讀技巧上，教會(huì)學(xué)生確定重音、掌握速度、把握語調(diào)等基本方法。重音上，讓學(xué)生知道句子中的動(dòng)詞謂語、用作修飾的詞、對(duì)比的詞、比喻的詞或能表達(dá)作者強(qiáng)烈的感情的一些特殊的詞重讀；語速上，讓學(xué)生知道表示歡快、激動(dòng)、高興、憤怒的詞句一般讀得稍快，表示憂郁、抒情的重點(diǎn)句段讀速要慢一些，整篇文章的朗讀要有快有慢富有變化；語調(diào)上，讓學(xué)生體會(huì)到表示歡快的、贊美的、喜愛的、美好的情感的課文要讀得高昂激動(dòng)，響亮明快，表示悲壯的凄涼的情感的課文要讀得深沉舒緩，一般的文章，都以寧靜、輕松、恬淡的語調(diào)為主……在平常的朗讀中學(xué)生逐步摸索文章的“味”讀出來了，初步成功的體驗(yàn)使學(xué)生讀書的興趣更濃了。

以活動(dòng)為主線，讀寫結(jié)合

在打好基礎(chǔ)的情況下，進(jìn)一步提高能力，激發(fā)學(xué)生積極性，需要多方面為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，而活動(dòng)可使學(xué)生展示各方面才學(xué)，獲得成功。為此，在實(shí)際教學(xué)中，筆者以活動(dòng)為主線，貫穿語文素質(zhì)提高的全過程，舉辦了多次朗讀比賽，并及時(shí)反饋，給予正確評(píng)價(jià)，當(dāng)堂全員肯定領(lǐng)獎(jiǎng)，并因人而異，由低到高，使班級(jí)形成了百舸爭(zhēng)流，千帆竟技的局面。

另外在活動(dòng)中，筆者十分注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。自學(xué)能力對(duì)未來的人才來說是相當(dāng)重要的，國(guó)外的一位未來學(xué)家指出：“未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。”未來的社會(huì)中，新的知識(shí)增長(zhǎng)速度將十分迅速，如果不會(huì)學(xué)習(xí)，不能自己獨(dú)立地學(xué)會(huì)新知識(shí)，原有的知識(shí)就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用，那就等于是“文盲”了，只有會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)充實(shí)自己，才能跟上時(shí)代的步伐。所以在活動(dòng)中，一方面學(xué)生由于獲得成功，積極性高漲，主動(dòng)投入。另一方面在“我要讀好、我要成功”的思想支配下，學(xué)生會(huì)自覺地進(jìn)一步研究方法，主動(dòng)認(rèn)真地辨字正音，揣摩詞句的感情和內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)文章的寫作意圖，從而形成自發(fā)的內(nèi)調(diào)式的自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我總結(jié)。在長(zhǎng)期的潛移默化中掌握了方法，提高自學(xué)能力，達(dá)到全面輻射，帶動(dòng)學(xué)生語文整體能力提高的效果。正如著名教育心理學(xué)家贊科夫所說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒，意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法，就能發(fā)揮高度有效的作用”。

古人認(rèn)為：要寫好文章，“唯勤讀書而多為之”“勞于讀書，逸于作文”。對(duì)朗讀對(duì)象的選擇筆者要求：由學(xué)過的課文——未學(xué)過的課文——課外優(yōu)秀文章——自己寫的習(xí)作的過度，達(dá)到以讀來帶動(dòng)寫的效果。一方面通過朗讀及揣摩，理解和學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，開拓視野，提高能力，在作文方法、方向上給己以指導(dǎo)。另外，筆者還積極組織開展“沸水活魚”“腦筋急轉(zhuǎn)彎”“聽瓶子”等活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行有目的的觀察，并啟發(fā)學(xué)生在生活中注意隨時(shí)觀察，不但使他們?cè)诨顒?dòng)中受到教育，得到提高，而且解決了學(xué)生寫作的素材，掃除了學(xué)生作文難的心理障礙，使讀寫相得益彰。在讀中鼓勵(lì)朗讀自己的作品，進(jìn)行一周一次的自己習(xí)作朗誦賽，促進(jìn)了學(xué)生寫的欲望。教育心理家認(rèn)為：小學(xué)生總喜歡把教師的表揚(yáng)作為進(jìn)步的動(dòng)力。所以，在對(duì)讀的文章評(píng)價(jià)時(shí)，教師要不吝嗇贊美的語言，對(duì)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，即使是一孔之見，也給予鼓勵(lì)和肯定，使之體驗(yàn)到成功的快樂。尤其對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生更應(yīng)如此，幫助他們樹立寫好作文的信心，對(duì)其作文中的不足和錯(cuò)誤，則多用商量的語氣提出建議，如“這段話是否可以這樣改……”“如果再……那就更好了”等。讓學(xué)生從那商量和親切的語氣中，體會(huì)到教師對(duì)自己的殷切希望和勉勵(lì)，從而使他們更加自尊、自強(qiáng)、更加主動(dòng)去探求新知。

在文章評(píng)析的形式上，注重多樣化，注重由師評(píng)到生評(píng)的過渡，如：在教學(xué)六年制第九冊(cè)基礎(chǔ)訓(xùn)練的板報(bào)稿寫作時(shí)，結(jié)合板報(bào)稿本身類似新聞報(bào)道稿的特點(diǎn)，指導(dǎo)寫作后，在班級(jí)以“新聞發(fā)布會(huì)”的形式，讓學(xué)生對(duì)照板報(bào)稿的寫作要求進(jìn)行評(píng)議，可謂在讀中獲知，在讀中激趣，在讀中提高自改能力，在讀中鍛煉說的能力，在評(píng)析時(shí)，針對(duì)涌現(xiàn)出的進(jìn)步大和優(yōu)秀文章，自編班級(jí)優(yōu)秀作文集，使學(xué)生有追求成就的愿望，享受成功的樂趣，從而更激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，提高學(xué)生寫作能力和鑒賞能力。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。

以良性循環(huán)為目標(biāo)，分層遞進(jìn)

為了更好地體現(xiàn)“面向全體，使受教育者全面的和諧的發(fā)展”的素質(zhì)教育思想，在實(shí)際教學(xué)中，筆者以良性循環(huán)為目標(biāo)，注重因材施教，分層遞進(jìn)。分層遞進(jìn)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容上的分層遞進(jìn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)領(lǐng)域及知識(shí)遷移的分層遞進(jìn)，和評(píng)價(jià)的分層肯定促使學(xué)生水平上的分層遞進(jìn)，進(jìn)而形成整體水平的遞進(jìn)提高。

學(xué)校教育離不開家庭教育，特別是以激發(fā)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，注意培養(yǎng)能力的素質(zhì)教育。為此，筆者十分注重和家長(zhǎng)密切聯(lián)系，通過家訪、家長(zhǎng)會(huì)，校家聯(lián)宜等形式，在素質(zhì)教育觀、人才觀、成才觀、價(jià)值觀、孩子出路觀上形成共識(shí)，相互合作，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，形成素質(zhì)教育的家庭和諧氛圍。在具體要求上，給學(xué)生創(chuàng)造跳一下就可摘到果實(shí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)興趣，使學(xué)生無論在家庭擬或是在學(xué)校，始終處于成功的氛圍，暢步于成功的天地，遨游于知識(shí)的海洋。

總之，語文教學(xué)主陣地在課堂，如何把新的課程理念體現(xiàn)在語文教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生聽、說、讀、寫，關(guān)鍵在于教給學(xué)生規(guī)律、方法，鼓勵(lì)學(xué)生探索，創(chuàng)新求異，展開想像的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，做到敢想、敢說、敢寫，為他們能夠成為成功的創(chuàng)新人才創(chuàng)造條件。

(作者單位：河南省南陽市第七小學(xué) ）