文/王　營

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培養(yǎng)孩子反思精神是教育萬萬不能忘的一件事

文/王營

孩子回到家后，家長往往以工作忙、時間少為由，只關心孩子是否完成了老師布置的家庭作業(yè)，而不去過問孩子當天學了哪些知識，還有哪些知識沒有掌握。學校教育也大多如此，受班級集體授課制的限制，教師每日在繁重的教學工作中疲于奔命，關注的只是集體教學的效果，很少有時間和精力對學生個體進行輔導。只是在期中或期末考試后，才以分數(shù)的形式將學習效果反饋給學生，平時則很難指導學生進行日反思、周小結(jié)，甚至有的教師根本就沒有這種意識。

由于沒有讓學生養(yǎng)成反思的良好習慣和自我監(jiān)督的能力，久而久之，在一個群體中就造就了一批所謂的“差生”。教育教學實踐證明，學生學習任何知識、掌握任何一項技能都是一個循序漸進的過程，前面的知識如果沒有學會，就很難進行后繼知識的學習。

根據(jù)美國教育學家布魯姆的“掌握學習理論”，所謂“差生”的形成主要是由“知識的缺陷積累”造成的。所謂“知識的缺陷積累”，通俗地講就是在知識學習過程中每日留下的“夾生飯”，當“夾生飯”積累得越多，學生在學習新知識時就變得越來越困難。布魯姆還堅信：“只要提供適當?shù)南惹芭c現(xiàn)時條件，幾乎所有人都能學會一個人在世上所能學會的任何東西”。我想，這里所講的“適當?shù)南惹芭c現(xiàn)時條件”，也應當包括讓學生養(yǎng)成良好的反思習慣在內(nèi)。

（來源：中國教育新聞網(wǎng)）