文/孫秀蘭
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區(qū)域活動,讓孩子獲得最大的發(fā)展
文/孫秀蘭
在大力推行課程游戲化背景下,集體教育活動時間減少,區(qū)域活動脫穎而出。所謂區(qū)域活動,是指教師根據(jù)幼兒的發(fā)展需要,“有目的、有計劃地投放各種材料,創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境,讓幼兒在寬松和諧的氣氛中,按自己的能力和意愿,自主地選擇學習內(nèi)容和活動伙伴,主動地進行探索與交往,從而獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式”。它可以滿足孩子自主個性化發(fā)展的需要,給予孩子更加充分、自主、愉悅的學習與游戲空間。而主題活動是指圍繞著貼近兒童生活的某一中心內(nèi)容即主題作為組織課程內(nèi)容的主線來組織教育教學的活動。
游戲是幼兒最喜愛的活動,是幼兒生活的主要內(nèi)容。在大力推行課程游戲化的今天,幼兒園的集體教學活動日漸減少,區(qū)域活動時間逐漸增多。如何在區(qū)域活動中實施主題活動內(nèi)容,讓每個幼兒獲得發(fā)展呢?經(jīng)過一段時間的探索和實踐,本校總結(jié)了一些有效的做法。
每學期開學前,各個教研組一起討論:本學期每個班級可以預(yù)設(shè)幾個主題?一個主題下面開展哪些集體教學活動?還有哪些集體教學活動的內(nèi)容可以放到區(qū)域活動中完成?將區(qū)域游戲活動與主題活動融為一體,減少班級集體教學活動,充分利用區(qū)域游戲活動促使主題活動不斷深入,使之成為主題活動的延伸和補充。如四月份,小班開展《春天真美麗》這個主題,教師注重區(qū)域游戲與主題活動的融合,區(qū)域間用花朵做隔斷;生活區(qū)布置紐扣樹、小花園;科學區(qū)設(shè)置找花心游戲……處處洋溢著春天的氣息。隨著主題活動的深入,孩子們不斷完善游戲情節(jié),如在娃娃家的游戲中帶寶寶去春游、去田野參觀等。還投放一些春天的花草、動物圖片或?qū)嵨?,孩子們相互講述自己在春天里的發(fā)現(xiàn)。中班的教師在建構(gòu)區(qū)設(shè)置了“春天的公園”,投放了各種用于構(gòu)造的材料:積木、大小不同的紙盒、易拉罐等;在閱讀吧提供春天的詩歌和圖譜,讓幼兒邊擺弄圖譜邊講述詩歌;在創(chuàng)意坊美術(shù)區(qū)里,則以“春天的花草”和“春天的小動物”為主要內(nèi)容,幼兒可以結(jié)合圖示折一折瓢蟲、郁金香、小貓,用橡皮泥捏一捏蘑菇、小魚、小蝌蚪,在“百寶箱”中選擇喜歡的材料,做一做小風箏、蝴蝶等。孩子們在這樣的環(huán)境中自主游戲,自由創(chuàng)造,體驗成功的樂趣。
創(chuàng)設(shè)豐富、溫馨的游戲環(huán)境,能充分激發(fā)幼兒游戲活動的興趣。
巧妙利用立體墻飾 教師可以充分利用教室的墻面、走廊等空間,將游戲材料進行巧妙地呈現(xiàn)。如小班生活區(qū)的“紐扣樹”和用各種大小不同瓶口的塑料瓶做成的“花園”,都可以直接布置在墻面上,這樣教室里一面單調(diào)的墻就變成了美麗的“樹林”和“花園”。孩子們進入?yún)^(qū)域游戲時,只要在此處鋪上地墊,就可以直接游戲了。再如大班美工區(qū),教師結(jié)合春天的主題,把“桃樹”“梨樹”“柳樹”的樹枝布置在走廊里,幼兒每次游戲時,就把折的桃花、梨花、柳條均一一裝扮在這些樹上,使其不斷地枝繁葉茂?;顒又?,教師也看到了孩子不斷發(fā)展的軌跡。
合理設(shè)置游戲情景 如生活區(qū)的穿線游戲,對發(fā)展幼兒手眼協(xié)調(diào)能力很有幫助,但以前的穿線游戲幼兒沒穿幾下就不愿意玩了。于是,教師利用廢舊的牛奶盒,做成一個沒有門的小房子,里面擺上一只大灰狼,幼兒利用穿線游戲給這個小房子裝上柵欄,大灰狼就出不來了。由于有了富有趣味的游戲情境,幼兒都搶著來玩這個游戲。再比如,在娃娃家的墻面上,教師可以利用展板布置成一棟棟的樓房,貼上幼兒帶來的全家福,讓幼兒有一種家的感覺,使幼兒能在寬松、溫馨的環(huán)境中游戲。
規(guī)則建立融于情境中 開展區(qū)域游戲時,必須要有一定的規(guī)則,包括班級設(shè)置區(qū)域的數(shù)量以及每個區(qū)域設(shè)定的人數(shù),這些都可以蘊含在環(huán)境中。各班根據(jù)幼兒年齡特點設(shè)計不同的游戲圖示,如大班把班級的區(qū)域設(shè)置成一朵花,每個花瓣就表示一個區(qū)域名稱,每個花瓣上的小瓢蟲則表示進入該區(qū)域的孩子,這樣一目了然,便于教師觀察統(tǒng)計“哪些孩子進入了哪些區(qū)域”。如在建構(gòu)區(qū),教師利用廢舊紙盒做成停車場,固定在建構(gòu)區(qū)的墻面上,幼兒游戲結(jié)束時可將小車停在里面,既豐富了游戲內(nèi)容,又便于幼兒取放游戲材料,孩子們非常喜歡。
布魯納曾說過:“教育對象是在利用教師提供的材料中進行學習,教師提供的材料,必須尊重幼兒在心理發(fā)展上的不同速率”。可見,區(qū)域活動中投放的材料如果是單一的、一成不變的,幼兒就無法與操作材料產(chǎn)生相應(yīng)的互動,也無法獲得多方面能力的提高和各種經(jīng)驗的積累。因此,教師只有提供多層次、多遞進性的操作材料才能夠滿足幼兒的不同發(fā)展需求。如在“汽車城”的游戲中,教師既為幼兒提供玩具“汽車”,又提供了各種紙盒和彩泥等,讓幼兒根據(jù)自己的需求選擇材料進行制作玩具。幼兒的發(fā)展是有差異的,教師給幼兒提供的材料要有一定的層次性,以滿足不同幼兒的發(fā)展需要。
區(qū)域活動內(nèi)容的設(shè)計要引領(lǐng)幼兒的發(fā)展,并根據(jù)幼兒的現(xiàn)有水平和主題的進展適時地調(diào)整,拓展領(lǐng)域,為幼兒提供創(chuàng)造的空間。隨著“馬路上”主題活動的開展,本園將建構(gòu)區(qū)與美勞區(qū)結(jié)合,引導幼兒設(shè)計“未來的馬路”,同時延伸出設(shè)計“未來的樓房”“未來的車輛”等,使幼兒的創(chuàng)造力、想象力不斷被激發(fā),并通過制作、繪畫等技能表現(xiàn)出來,培養(yǎng)幼兒多方面能力。
區(qū)域活動給予幼兒自由的游戲空間、自主的游戲氛圍,是幼兒自我學習、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。區(qū)域活動不追求統(tǒng)一的結(jié)果,追求的是一種寓教于樂的過程。把區(qū)域游戲與主題活動緊密聯(lián)系起來,豐富材料的層次性,鼓勵孩子到每個區(qū)域嘗試活動,讓孩子獲得最大的發(fā)展。
本園每個年齡班都成立了這樣幾個相同的區(qū)域:生活區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、表演區(qū)等,但每個區(qū)域投放的材料可以不一樣。如小班“春天真美麗”的主題中,小一班生活區(qū)有系絲巾、穿鞋帶、小熊穿衣、襪子配對、編織衣服、包糖果等游戲;而小二班生活區(qū)則有喂小動物、種紐扣樹、關(guān)注小動物、編織衣服等游戲。這樣的活動安排既能適應(yīng)班級幼兒的原有水平,也能考慮到各班幼兒的興趣及家長資源等等。
各班還可以根據(jù)園內(nèi)的一些特殊節(jié)日,預(yù)留1—2周時間進行園本主題的開發(fā)。如“小藍貓”科技節(jié)中,圍繞“喜愛的動物”“身邊的植物”“美麗的家園”進行系列主題活動,逐步形成班級課程。還可以將班級文化蘊涵于主題實施過程中,如蝴蝶班可以把蝴蝶飾品融入環(huán)境布置和區(qū)域游戲中,閱讀區(qū)的手偶臺和區(qū)域間的隔斷都裝飾成蝴蝶翅膀的模樣;班級主題墻的版塊是五彩繽紛的蝴蝶足跡;幼兒游戲的標記也設(shè)計成一只只飛舞的小蝴蝶。
本園創(chuàng)設(shè)了活動成果展示區(qū),用以呈現(xiàn)幼兒探索活動的過程。例如“房子大觀”主題,將教師和孩子們制作、搜集的資料、圖片、作品進行選擇、整理,對主題和區(qū)域活動的成果進行了梳理,布置出“過去的房子——現(xiàn)代的房子——未來的房子”,并延伸出“各民族的房子——奇怪的房子——動物的房子”等系列予以展示,孩子們在一段時間內(nèi)還可以繼續(xù)觀察、探索、交流、分享,加深了對主題的領(lǐng)會和理解,推進了主題的進展,帶動了區(qū)域活動的開展,更重要的是給了幼兒成功感和學習活動帶來的快樂體驗。
總之,區(qū)域活動給予幼兒自由的游戲空間、自主的游戲氛圍,是幼兒自我學習、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。區(qū)域活動不追求統(tǒng)一的結(jié)果,追求的是一種寓教于樂的過程。把區(qū)域游戲與主題活動緊密聯(lián)系起來,豐富材料的層次性,鼓勵孩子到每個區(qū)域嘗試活動,讓孩子獲得最大的發(fā)展。
(作者單位:江蘇省揚州市江都區(qū)龍川小學附屬幼兒園 )