閆楷汶（西南大學(xué)教育學(xué)部　重慶　400715）

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特教教師教學(xué)能力提升存在的不足及解決對(duì)策

閆楷汶
（西南大學(xué)教育學(xué)部重慶400715）

摘要：特教教師教學(xué)能力是教師能力重要組成部分，它關(guān)系到特教教師教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到殘疾學(xué)生的身心發(fā)展，更關(guān)系到我國特殊教育的發(fā)展。而目前特教教師教學(xué)能力提升還存有教育教學(xué)理念滯后、師資培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性、考核機(jī)制不健全等不足。為解決這些不足，提升其教學(xué)能力應(yīng)從積極更新并吸收特教新理念、積極開展職前職后一體化、優(yōu)化考核評(píng)價(jià)機(jī)制等方面入手。

關(guān)鍵詞：特殊教育；教學(xué)能力；不足；解決

特殊教育質(zhì)量的高低與特教教師有著千絲萬縷的聯(lián)系，也關(guān)系到特殊兒童能否獲得適宜的教育使其健康成長(zhǎng)?！短厥饨逃嵘?jì)劃（2014日2016）》也提到：“擴(kuò)大特殊教育教師培養(yǎng)規(guī)模，加大特殊教育教師培訓(xùn)力度，提高特殊教育教師的專業(yè)化水平?！北娝苤?，教學(xué)能力關(guān)乎教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量，進(jìn)而也關(guān)乎到特殊教育質(zhì)量。教育部制定并頒布《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》以“師德為先”“學(xué)生為本”“能力為重”等為基本理念，對(duì)特教教師教學(xué)能力提出新要求。然而，目前我國特殊教育教師數(shù)量不足和質(zhì)量不高，這些導(dǎo)致了不能滿足特殊教育的日益需求。因此，對(duì)于特殊教育而言，一方面要吸收更多的人才進(jìn)入特教領(lǐng)域以減輕特教教師數(shù)量不足的壓力；另一方面要注重特教教師質(zhì)量，尤其是教學(xué)能力方面。

一、特教教師教學(xué)能力的概述

（一）特教教師教學(xué)能力的內(nèi)涵。特殊教育教師是指在各類特殊學(xué)校直接從事特殊兒童教育教學(xué)和特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練的教師，也包括在普通學(xué)校中承擔(dān)附設(shè)的各類特殊班教育教學(xué)的老師，以及承擔(dān)隨班就讀輔導(dǎo)的老師。[1]眾所周知，教學(xué)能力是能力的下屬概念，其概念的界定既要考慮到能力的本質(zhì)，又要結(jié)合教師專業(yè)和教學(xué)崗位性質(zhì)的要求。也就是說，教學(xué)能力相較于其他能力方面尤其自身獨(dú)特的性質(zhì)，它是“以一般能力（智力）為依托，通過特殊能力表現(xiàn)出來的一般能力與特殊能力的結(jié)合體”[2]。教學(xué)能力是教師在一定的教育教學(xué)情境下，為保證教育教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展所需要的綜合能力，它是教師各種素質(zhì)水平的集中體現(xiàn)，是教師必須具備的專業(yè)能力，也是教師專業(yè)發(fā)展核心支柱。而特殊教育較之于普通教育，它是以特殊兒童為教育對(duì)象，其教育教學(xué)活動(dòng)難度大。作為承擔(dān)教育教學(xué)責(zé)任的特教教師，除了掌握與具備普通教師的能力與素質(zhì)外，還要掌握“關(guān)于殘疾兒童身體、心理、醫(yī)學(xué)、康復(fù)、社會(huì)等多方面的知識(shí)，具有對(duì)殘疾兒童身心缺陷進(jìn)行診斷、評(píng)估及教育、康復(fù)等更為綜合化、個(gè)性化和精細(xì)化的特殊教育能力”[3]。結(jié)合《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）綜合起來說，特教教師教學(xué)能力是指在特殊學(xué)校任職的教師，在一定的教育教學(xué)情境下，為保證教育教學(xué)的效用性，促進(jìn)特殊學(xué)生全面發(fā)展所需要的綜合能力，包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力、組織與實(shí)施能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力及反思與發(fā)展能力。其中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力是指特教教師能營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境來支持和促進(jìn)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，能夠建立并維持良好的師生關(guān)系，能運(yùn)用正確而有效的管理策略創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境，同時(shí)為特殊學(xué)生制作和提供教輔具等來促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)等；教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指特教教師能運(yùn)用評(píng)估工具與方法恰當(dāng)?shù)木C合評(píng)估特殊學(xué)生的情況，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果針對(duì)學(xué)生制定個(gè)別化的教育計(jì)劃，同時(shí)也能設(shè)計(jì)主題鮮明且豐富的群體活動(dòng)；組織與實(shí)施能力是指特教教師能夠根據(jù)學(xué)生已有的基礎(chǔ)和特殊需要，選擇合適的教學(xué)策略與方法，正確使用普通話與手語、盲語等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)的有效性，同時(shí)能夠妥善處理班級(jí)突發(fā)事件；激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力是指特教教師能在日常生活中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)每位學(xué)生進(jìn)步，運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)方法多視角全過程評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極的自我評(píng)價(jià)；溝通與合作能力是指特教教師能運(yùn)用合適的溝通策略與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事等進(jìn)行有效溝通合作，同時(shí)協(xié)助學(xué)校與社區(qū)建立良好的合作互助關(guān)系等；反思與發(fā)展能力是指特教教師能針對(duì)特教教學(xué)工作中實(shí)際問題，及時(shí)進(jìn)行反思，并撰寫教研論文與反思日記，同時(shí)也積極參加相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。

（二）提升特教教師教學(xué)能力的重要性。教師能力是教育教學(xué)過程中最有活力的要素，同時(shí)也是教師素質(zhì)的核心。教學(xué)能力在教師能力結(jié)構(gòu)中處于重要地位，其質(zhì)量高低關(guān)系到教師能力發(fā)展，也關(guān)系到特殊教育的發(fā)展進(jìn)程。因此，提升特教教師教學(xué)能力是深入貫徹《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的硬性要求，是我國特殊教育迅速發(fā)展的內(nèi)在需求，也是迎合全納教育的必然要求。

1.深入貫徹《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的硬性要求。教育部制定并頒布的《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》里體現(xiàn)了“學(xué)生為本”“能力為重”等理念，主張以學(xué)生為本，為每位學(xué)生提供合適的教育，最大限度兼顧開發(fā)潛能與缺陷補(bǔ)償兩個(gè)方面，以便增強(qiáng)殘疾學(xué)生社會(huì)生活能力，而這些理念對(duì)特教教師的教學(xué)能力提出更高更加全面的要求。因此，特教教師需要通過不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把先進(jìn)的教育理念與教育實(shí)踐相結(jié)合，深化對(duì)其知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，提高自身的教學(xué)能力，才能提升教學(xué)的效用性，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。

2.特殊教育迅速發(fā)展的內(nèi)在需求。從新中國成立至今，我國特殊教育事業(yè)在黨和國家的關(guān)懷下，取得長(zhǎng)足的發(fā)展，我國逐漸形成橫向以特殊教育學(xué)校為骨干，輔以隨班就讀為主體的特殊教育格局，縱向形成學(xué)前、小學(xué)、初高中、職高等較為完備的教育系統(tǒng)。據(jù)《2014年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》可知：全國共有特殊教育學(xué)校2000所，在校人數(shù)39.49萬人，比上年增加將近3萬人?！短厥饨逃嵘?jì)劃（2014—2016年）》中也提及：“到2016年，全國基本普及殘疾兒童少年義務(wù)教育，視力、聽力、智力殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)到90%以上?！庇纱丝芍覈邮芙逃奶厥鈨和瘮?shù)量會(huì)逐年增加。因此，特殊教育蓬勃發(fā)展，需要更多人才進(jìn)入特教領(lǐng)域來充實(shí)特教師資隊(duì)伍，但在注重?cái)?shù)量的同時(shí)，更要注重質(zhì)量。特教教師的質(zhì)量是由教師能力集中體現(xiàn)的，而作為教師能力的核心部分，教學(xué)能力也是體現(xiàn)特教教師教育教學(xué)素質(zhì)的最重要因素。

3.迎合全納教育理念的必然要求。從20世紀(jì)80年代，世界特殊教育大會(huì)第一次提出“全納教育”（Inclusive Education）之后，世界各國都開展對(duì)全納教育的理論研究與實(shí)踐探索。國外對(duì)全納教育研究與實(shí)踐取得豐富成果，全納教育從只關(guān)注特殊教育，到關(guān)注普通教育中的特殊群體；從只針對(duì)特殊兒童，到接納所有學(xué)生，注重公平對(duì)待每位學(xué)生，使所有的兒童能享受平等的教育機(jī)會(huì)。而有的學(xué)者對(duì)全納教育在我國發(fā)展進(jìn)行總結(jié)歸納，并分為三個(gè)階段：以家庭為主要形式的全納教育；以特殊學(xué)校為主要形式的全納教育；以隨班就讀為主要形式的全納教育。[4]由此看出，全納教育理念處于不斷變化之中，同時(shí)也會(huì)對(duì)特教教師能力不斷提出新要求，尤其教學(xué)能力。提升特教教師教學(xué)能力是提升其教師專業(yè)化水平的題中之義，也是迎合全納教育理念的必然要求。

二、當(dāng)今提升特教教師教學(xué)能力存在的不足

（一）教育教學(xué)理念滯后。由于我國特殊教育起步較晚，有些方面仍存在不足，尤其是教育教學(xué)理念滯后，這就導(dǎo)致特教教師在現(xiàn)今教學(xué)過程中仍存在著完全照搬普通教育那一套教育理論來應(yīng)對(duì)特殊教育的情況。眾所周知，與普通教育相比，特殊教育面對(duì)的教育對(duì)象是殘疾兒童，對(duì)其教育存在極大的復(fù)雜性、多樣性，這些無疑給特教教師各個(gè)方面提出更高的要求。針對(duì)殘疾學(xué)生，特教教師更要以學(xué)生為本，要突出學(xué)生主體，對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化教育，同時(shí)注重潛能開發(fā)與缺陷補(bǔ)償，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。而這些能力的獲得與先進(jìn)教育教學(xué)理念分不開，需要它來指導(dǎo)教師教育教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而提升特教教師能力。而當(dāng)今特教領(lǐng)域，仍存在著完全照搬普通教育理念，缺乏對(duì)先進(jìn)教育教學(xué)理念的吸收，這必然會(huì)使得殘疾學(xué)生得不到適宜的教育，進(jìn)而影響到我國特殊教育的質(zhì)量。

（二）師資培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性。我國特教師資培訓(xùn)主要分為兩大部分即職前教育與職后培訓(xùn)，職前教育注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，它是成為準(zhǔn)特教教師的基本條件；職后培訓(xùn)注重教育理念的理解與教育實(shí)踐能力的提升，是一線特教教師進(jìn)一步提升自身專業(yè)素質(zhì)的必然要求。然而，我國特殊教育師資培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性，特教教師教育職前職后缺乏一體化。也就是說，職前教育與職后培訓(xùn)兩者缺乏有效溝通，缺乏對(duì)接性、順延性。職前教育與職后培訓(xùn)在管理上存在關(guān)系分離與統(tǒng)籌主體的缺失。再者，特殊教育職后培訓(xùn)也存在一些問題，如特殊教育屬于教育行政和殘聯(lián)兩個(gè)部門管理，而兩者所管理的領(lǐng)域又有所不同，這種管理上的分配方式導(dǎo)致了職后培訓(xùn)的諸多問題。另外，培訓(xùn)時(shí)間短，培訓(xùn)形式與內(nèi)容不完善，講授方法、評(píng)價(jià)不合理等因素對(duì)特教師資培訓(xùn)也有影響。因此，缺乏師資培訓(xùn)系統(tǒng)性，導(dǎo)致了特教教師教學(xué)能力提升受到影響。

（三）考核評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。在提升教學(xué)能力方面，考核激勵(lì)機(jī)制起著動(dòng)力作用，促使特教教師為自身利益而對(duì)教學(xué)能力加以重視。然而，特教教師的教育和培訓(xùn)方面，在考核激勵(lì)方面存在考核方式單一、考核內(nèi)容實(shí)效性差和激勵(lì)方式不合理等問題，使得教育和培訓(xùn)效果較差，從而造成特教教師對(duì)考核激勵(lì)的不重視，這也使得特教教師教學(xué)能力得不到實(shí)質(zhì)性的提升。另外，對(duì)特教教師教育教學(xué)的考核評(píng)價(jià)也存在一些問題。眾所周知，特教教師的教育對(duì)象是殘疾學(xué)生，他們具有復(fù)雜性、多樣性的個(gè)性特征，其教育難度比普通學(xué)生要大很多。在教育教學(xué)過程中，特教教師對(duì)教育對(duì)象要兼顧潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償兩個(gè)方面，要兼顧到學(xué)習(xí)和生活兩個(gè)方面，這就使得特教教師的科研量受到一定限制。而有些學(xué)校又比較注重科研量，這就對(duì)特教教師而言有很大不利。另外，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面也存在著評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不健全和評(píng)價(jià)結(jié)果使用不恰當(dāng)?shù)葐栴}。

（四）教師自身問題。處于現(xiàn)實(shí)世界之中，特教教師會(huì)受到諸多因素影響，而這些因素是否起作用關(guān)鍵在其自身。相比所承擔(dān)的工作，特教教師比普通教師的待遇偏低。自從設(shè)立特殊津貼以來，15%的配發(fā)比例一直在沿用，相比經(jīng)濟(jì)發(fā)展而言，其基本上失去了鼓勵(lì)性質(zhì)。即便這樣，也有許多地方不能很好地貫徹這項(xiàng)規(guī)定。馬斯洛認(rèn)為，人只有滿足基本的生存需要才會(huì)追求更高層次的發(fā)展。特教教師有各自家庭，需要一定物質(zhì)來保證家人的生活，而待遇低問題會(huì)時(shí)刻困擾到他們，對(duì)教學(xué)質(zhì)量會(huì)有所影響。面對(duì)殘疾類型多樣的教育對(duì)象，特教教師需要承受很大的心理壓力，且處于較為封閉的環(huán)境中，他們?cè)谛睦斫】禒顩r難免會(huì)出現(xiàn)問題。商秀梅等人調(diào)查研究了重慶市、石家莊市的6所特殊教育學(xué)校的教師，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，特教教師群體有中、重度心理健康問題的比例比較高，且焦慮、恐懼問題較為突出。[5]另外，大部分特教教師閱讀專業(yè)書籍狀況不容樂觀，缺乏積極主動(dòng)閱讀興趣。因此，待遇偏低和心理問題兩方面會(huì)分散特教教師精力，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，這些因素都會(huì)影響到教學(xué)能力的提升。

三、對(duì)特教教師教學(xué)能力提升的一些思考

（一）積極更新并吸收特教新理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。提升特教教師教學(xué)能力的最終目的是使殘疾學(xué)生得到適宜的教育來促進(jìn)他們獲得全面發(fā)展。提升教學(xué)能力以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展兩個(gè)方面需要涉及到多方因素，但先進(jìn)教育理念起著統(tǒng)籌指導(dǎo)的作用。對(duì)于特教教師而言，在教育理念方面，既要突出特殊教育之“特”，如“全納教育”等，又要吸收普通教育的先進(jìn)理念，如“生本理念”和“全面發(fā)展觀”。因此，特教教師需要積極更新教育理念，用先進(jìn)的教育理念來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐并通過反思來吸收，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而深化對(duì)新教育理念的理解。同時(shí)，重視特殊學(xué)生知識(shí)的吸收與能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)自主終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，注重他們品德的培養(yǎng)，從而促使他們獲得全面發(fā)展。面對(duì)復(fù)雜性、多樣性的教育對(duì)象，相比普教教師，特教教師更需要新理念與專業(yè)能力來應(yīng)對(duì)他們的工作。而提升教學(xué)能力與促進(jìn)殘疾學(xué)生全面發(fā)展的前提是更新并吸收特教新理念，當(dāng)然也包括普教先進(jìn)理念。特教教師只有積極更新并吸收特教新教育理念，才能更好應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，通過實(shí)踐—反思—研究—實(shí)踐的循環(huán)來提升教學(xué)能力，進(jìn)而提升特殊教育質(zhì)量。

（二）積極開展職前職后一體化，提升特教教師教育的效用性。教師教育一體化是指為了適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要，以終身教育思想為指導(dǎo)，依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論，對(duì)教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)進(jìn)行全程規(guī)劃設(shè)計(jì)，建立教師職前職后一體化教師教育模式，即職前教育、上崗適應(yīng)教育和在職提高為一體，使各階段相互銜接，既各有側(cè)重又有內(nèi)在聯(lián)系的教師教育體系。[6]對(duì)于我國而言，隨著特殊教育的大力發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)特教教師的要求越來越高，因此，現(xiàn)在迫切需要采取行之有效的行動(dòng)來積極開展教師教育一體化，加強(qiáng)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)有效銜接。職前職后一體化可從理念、機(jī)制和實(shí)效等三個(gè)方面開展。要制定職前職后共同的目標(biāo)即“應(yīng)以培養(yǎng)知識(shí)基礎(chǔ)較為寬厚、人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)較高、實(shí)踐能力較強(qiáng)、職業(yè)適應(yīng)面較寬、一專多能的復(fù)合型、應(yīng)用型特殊教育教師為根本宗旨”[7]。以此為目標(biāo)，對(duì)特教教師教育優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)和合理規(guī)劃，促使教育主管部門及具體實(shí)施部門協(xié)調(diào)一致的開展工作，并通過對(duì)特教教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)整合來共享資源，另外，要將特教教師學(xué)歷層次提高與其專業(yè)相對(duì)接，通過產(chǎn)學(xué)研一體化的途徑來提高特殊教育實(shí)效，從而真正有效地提升特教教師教學(xué)能力。

（三）優(yōu)化考核評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)特教教師教學(xué)熱情。除了更新先進(jìn)理念、教師教育一體化，提升特教教師教學(xué)能力，還需要對(duì)特教教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化。目前，我國特教教師在職培訓(xùn)的考核重形式輕結(jié)果，培訓(xùn)考察內(nèi)容缺乏針對(duì)性與實(shí)效性，評(píng)價(jià)方式主要以考勤和筆試并且一般采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，這樣很難在真正意義上提升特教教師教學(xué)能力。另外，學(xué)校考核評(píng)價(jià)也存在一些問題。因此，校外培訓(xùn)要注重考核形式的多樣性，在考核內(nèi)容上要注重針對(duì)性與效用性，合理有效利用考核評(píng)價(jià)結(jié)果來激發(fā)教師參與積極性；校內(nèi)考核，要豐富考核評(píng)價(jià)主體，即要有校長(zhǎng)、同事、學(xué)生及家長(zhǎng)、教師本人，保障考核評(píng)價(jià)的公平性，要注重切實(shí)考慮到特教教師的特殊性，以教學(xué)為本，輔之科研，另外，要重視考核評(píng)價(jià)結(jié)果與反饋，把考核評(píng)價(jià)結(jié)果與職稱評(píng)定、外出培訓(xùn)、評(píng)優(yōu)評(píng)先等相掛鉤，提高特教教師教學(xué)的主動(dòng)性與積極性。優(yōu)化考核評(píng)價(jià)機(jī)制，才能使其成為提升特教教師教學(xué)能力的長(zhǎng)效動(dòng)力。

（四）注重特教教師自身，促進(jìn)其自主發(fā)展。眾所周知，外部條件須通過內(nèi)部機(jī)制才能發(fā)揮作用。因此，只有特教教師自身狀況處于最佳狀態(tài)，才能使其他外部因素調(diào)動(dòng)起來促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展?！短厥饨逃嵘?jì)劃（2014—2016年）》規(guī)定：“全面落實(shí)國家規(guī)定的特殊教育津貼等特殊教育教師工資待遇傾斜政策?！闭f(xié)委員孫義軍提出的《關(guān)于提高特殊教育學(xué)校教師特殊教育津貼的建議》中建議：對(duì)特教學(xué)校教師的特教津貼15%提高到30%，本次增加的津貼不列入基本工資。新增加的15%列入績(jī)效工資，通過績(jī)效考核的方式，使在崗位工作的教師享受30%的特教津貼。大幅度提高并保障特教津貼的足額發(fā)放，同時(shí)對(duì)特教教師的特教津貼免收個(gè)人所得稅，這樣才能使廣大一線教師終身從事特殊教育事業(yè)。另外，要積極營造良好的校園氛圍，建立包括政府、社區(qū)、學(xué)校、家庭等心理健康的社會(huì)支持系統(tǒng)，為特教教師解決心理上的問題。此外，特殊學(xué)校要購置相關(guān)專業(yè)書刊，而教師要積極自主閱讀相關(guān)專業(yè)書籍，也可以采用集中閱讀與討論、交流等多種形式，優(yōu)化自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)并養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。

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[責(zé)任編輯鄭麗娟]

作者簡(jiǎn)介：閆楷汶（1985-），男，河南商丘人，西南大學(xué)教育學(xué)部2013級(jí)碩士研究生，研究方向：教育社會(huì)學(xué)。

收稿日期：2015-10-07

中圖分類號(hào)：G760

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-0438（2016）01-0127-04