朱子君（揚(yáng)州市江都區(qū)特殊教育學(xué)校　江蘇揚(yáng)州　225200）

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培智學(xué)校閱讀教學(xué)的實(shí)效性探析

朱子君
（揚(yáng)州市江都區(qū)特殊教育學(xué)校江蘇揚(yáng)州225200）

摘要：近年來(lái)，一些培智學(xué)校招收的學(xué)生智力障礙程度重，學(xué)生個(gè)體差異明顯，學(xué)生閱讀的認(rèn)讀、理解、感受和遷移能力都較以往明顯降低。閱讀教學(xué)中教學(xué)定位忽高忽低，教學(xué)內(nèi)容忽難忽易，教學(xué)方法忽左忽右，教學(xué)評(píng)價(jià)忽上忽下，降低了閱讀教學(xué)的實(shí)效性。文章認(rèn)為，提高閱讀教學(xué)實(shí)效就要做好教學(xué)定位，吃準(zhǔn)教材與學(xué)生實(shí)際，從“教”“學(xué)”“補(bǔ)償”三個(gè)角度安排教學(xué)內(nèi)容，多維度精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，注意教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性、多元化。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；實(shí)效性；現(xiàn)狀;對(duì)策

閱讀教學(xué)是培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。然而由于智障學(xué)生的獨(dú)立思維能力弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低，導(dǎo)致閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)得一頭霧水，教師教得舉步維艱。然而“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維及獲得審美的重要途徑”，培智閱讀教學(xué)亦是如此。我們不能因?yàn)橹钦蠈W(xué)生存在閱讀障礙，就忽略或者淡化閱讀教學(xué)。近年來(lái)我校招收的學(xué)生智力障礙程度重，學(xué)生個(gè)體差異明顯，閱讀教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)讀能力、理解能力、感受能力及遷移能力都較以往明顯降低了。在這種狀況下，作為培智教師，更要注重閱讀教學(xué)，努力通過(guò)閱讀教學(xué)提高培智學(xué)生的認(rèn)識(shí)理解能力，打開(kāi)他們心靈的窗戶(hù)。

一、培智閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)定位忽高忽低。培智閱讀教學(xué)課堂往往會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一是教師提出的問(wèn)題讓學(xué)生云里霧里，最終問(wèn)題擱置，教師自問(wèn)自答。老師們經(jīng)常在反思時(shí)抱怨，目標(biāo)定得夠淺的了，已經(jīng)問(wèn)得夠簡(jiǎn)單的了，想不到學(xué)生還是不懂。糾其原因，那是因?yàn)榻處熯€是以自己的思維為中心來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)所提問(wèn)題。定位高了，提問(wèn)內(nèi)容和切入點(diǎn)出現(xiàn)了偏差，沒(méi)有關(guān)注到智障學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力和個(gè)體差異，學(xué)生思維跟不上；二是一些常識(shí)性的問(wèn)題問(wèn)得過(guò)于簡(jiǎn)單，定位低了，問(wèn)多了“是不是”，致使智障學(xué)生本來(lái)就不牢固的認(rèn)知印象和判斷理解受到干擾。學(xué)生左右搖擺，只能隨著教師的語(yǔ)氣和表情作答。教學(xué)定位不準(zhǔn)確，提問(wèn)內(nèi)容與方式不到位，都不利于智障學(xué)生認(rèn)知和理解能力的提高，致使閱讀教學(xué)效率不高。

（二）教學(xué)內(nèi)容忽難忽易。在確定培智語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)這兩種情況：一是根據(jù)普通小學(xué)課堂構(gòu)建安排教學(xué)內(nèi)容。比如，出現(xiàn)第一課時(shí)越位，教學(xué)內(nèi)容安排較多較難，學(xué)生吃不透。第二課時(shí)不到位，教學(xué)內(nèi)容安排較簡(jiǎn)單，學(xué)生僅停留在認(rèn)讀層面，不能結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況深入教材，理解教材。二是忽略了智障學(xué)生個(gè)體差異。對(duì)于輕度智障學(xué)生，有些文本的文面內(nèi)容，學(xué)生明明已經(jīng)知道了，老師還反復(fù)教，低估了此類(lèi)學(xué)生已有的認(rèn)知能力；而對(duì)于文本背后的思想內(nèi)容又過(guò)度挖掘，空泛說(shuō)教，高估了智障學(xué)生的理解和感悟能力，從而導(dǎo)致了課堂效率不高。

（三）教學(xué)方法忽左忽右。隨著普特交流越來(lái)越頻繁，各種教學(xué)競(jìng)賽越來(lái)越多地聘請(qǐng)普校專(zhuān)家。特校教師教學(xué)思想、理念以及手段越來(lái)越普教化。在聽(tīng)課中不難發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)中教師往往忽略智障學(xué)生的實(shí)際，將自己對(duì)文本的理解生硬地強(qiáng)加給學(xué)生，以自己的分析講解代替智障學(xué)生的閱讀實(shí)踐，往往是老師激情四射，學(xué)生卻充耳不聞；有些老師則為了切合普小課標(biāo)，為了迎合普小專(zhuān)家，過(guò)多地、機(jī)械地讓學(xué)生朗讀品悟，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，合作探究。貌似精彩紛呈、熱熱鬧鬧的一節(jié)課上完了，但不同層次的學(xué)生到底學(xué)到了什么，掌握了多少，卻不得而知。課堂效率無(wú)法保證，更可怕的是特教教師在普特交流中迷失了方向，失去了專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)忽上忽下。主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的初級(jí)階段隨即給予結(jié)果性評(píng)價(jià)。有的智障學(xué)生是有能力在閱讀課文之后，通過(guò)老師的引領(lǐng)形成他自己的個(gè)性理解的，卻往往在該學(xué)生只是僅僅讀完了一段課文的情況下，就給予結(jié)論性的評(píng)價(jià)或者過(guò)高的評(píng)價(jià)。長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致本來(lái)思維惰性就很強(qiáng)的智障學(xué)生更加不愿深入思考。相反，在閱讀教學(xué)中，智障學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一些隱性的、不易察覺(jué)的，如，學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，注意力品質(zhì)的提升、課堂參與度的提高等過(guò)程性的評(píng)價(jià)卻給予較少。有的評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，如一味地喜歡過(guò)于籠統(tǒng)地使用“棒棒棒，你真棒！”的評(píng)價(jià)語(yǔ)；過(guò)多地對(duì)個(gè)別程度較輕的智障學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)；對(duì)程度較重的智障學(xué)生僅停留在“你坐好獎(jiǎng)勵(lì)你一顆糖”的物質(zhì)刺激層面。不適合的評(píng)價(jià)與刺激都會(huì)使閱讀教學(xué)的有效性降低。

二、提高培智閱讀教學(xué)實(shí)效對(duì)策

培智學(xué)校的閱讀教學(xué)主要是憑借文本，培養(yǎng)智障學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言及正確運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)讓他們受到情感的熏陶，享受美的樂(lè)趣，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)。要提高培智學(xué)校閱讀教學(xué)的實(shí)效性，這就要我們精心謀劃培智閱讀教學(xué)。

（一）確定教學(xué)定位的四個(gè)“吃準(zhǔn)”。

1.吃準(zhǔn)學(xué)段要求。智障學(xué)生個(gè)體差異大，閱讀教育應(yīng)實(shí)施個(gè)別化、差異化教學(xué)。但是在培智學(xué)校每個(gè)學(xué)段，閱讀教學(xué)的還是有相應(yīng)的要求。教師只有吃準(zhǔn)學(xué)段要求，教學(xué)中才能有的放矢。比如，第一學(xué)段，凸顯字詞教學(xué)和朗讀教學(xué)，讓智障學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀興趣。詞語(yǔ)理解，要求結(jié)合生活實(shí)際了解課文中詞句的意思。閱讀教學(xué)要從非語(yǔ)言交流開(kāi)始，再逐步向聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)發(fā)展，以聽(tīng)、說(shuō)為主，讀、寫(xiě)為輔。第二學(xué)段，凸顯詞和句的教學(xué)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。詞語(yǔ)理解，要求能聯(lián)系上下文理解詞句的意思。閱讀教學(xué)從非語(yǔ)言、口語(yǔ)溝通向聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)發(fā)展。第三學(xué)段，凸顯篇章的領(lǐng)悟。詞語(yǔ)理解，能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思。這時(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)要全面展開(kāi)，以積累詞匯和語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。

2.吃準(zhǔn)教材特點(diǎn)。教材是完成教學(xué)任務(wù)的依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教和學(xué)的依托。不同版本的教材都會(huì)以《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》或者《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》為準(zhǔn)繩編寫(xiě)，但都有各自的特點(diǎn)。如，目前我校使用的是上海盧灣區(qū)輔讀學(xué)校編寫(xiě)的《實(shí)用語(yǔ)文》，教材中包含了《第一次洗衣服》《刷鞋》等生活實(shí)用性很強(qiáng)的課文。教學(xué)中讓智障學(xué)生了解操作方法的同時(shí)，要注意將教學(xué)重點(diǎn)放在幫助學(xué)生有條理地理解和表述生活中的場(chǎng)景，而不是放在學(xué)會(huì)生活技能上?！秾?shí)用語(yǔ)文》落腳點(diǎn)還應(yīng)在“語(yǔ)文”二字上。

3.吃準(zhǔn)課文特色。任何一篇課文都有其核心的價(jià)值，抓住核心的內(nèi)容，了解課文特點(diǎn)，才能確定每一課的重點(diǎn)目標(biāo)。如《實(shí)用語(yǔ)文》中許多課文是兒歌，不僅僅是為了讓學(xué)生朗朗上口地讀，還要培養(yǎng)智障學(xué)生的朗讀興趣，感受朗讀樂(lè)趣，這是潛藏的核心價(jià)值。教材中還選用了熟知的古詩(shī)，不僅僅是讓學(xué)生理解古詩(shī)意思，更重要的是讓學(xué)生了解古詩(shī)特點(diǎn)，感受其韻律，核心價(jià)值是韻大于義的。再如，《大豎琴》和《美麗的陸家嘴》等課文，具有明顯的上海版教材編寫(xiě)的地域特點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)拓展或增加揚(yáng)州的本地特色的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。這也符合課文的核心價(jià)值，實(shí)現(xiàn)“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。

4.吃準(zhǔn)學(xué)生實(shí)際。教學(xué)目標(biāo)因人而異，學(xué)生的智障程度、已有經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力是確定教學(xué)目標(biāo)的重要因素之一。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生溝通能力差，教學(xué)中幾乎不與教師互動(dòng)，聽(tīng)課看似“漫不經(jīng)心”，但是識(shí)字、認(rèn)詞及朗讀要好于溝通能力稍好的學(xué)生。這就要求我們進(jìn)行差異化教學(xué)，譬如對(duì)這些有口語(yǔ)障礙的學(xué)生要適當(dāng)運(yùn)用非語(yǔ)言溝通，采用語(yǔ)言輔助系統(tǒng)或替代方案。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)只有考慮到不同層次學(xué)生的實(shí)際水平與需要，才能讓課堂教學(xué)目標(biāo)具有可操作性，使課堂教學(xué)真正達(dá)到高效。

（二）安排教學(xué)內(nèi)容的三個(gè)“角度”。培智閱讀教學(xué)有效與否，安排適切的教學(xué)內(nèi)容是每位特教語(yǔ)文老師必練的基本功。可以從教師“教”、學(xué)生“學(xué)”以及“補(bǔ)償”這三個(gè)角度出發(fā)安排教學(xué)內(nèi)容，為提高閱讀教學(xué)實(shí)效性打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.從“教”的角度安排教學(xué)內(nèi)容。如，課文《雷雨》講到了雨前、雨中和雨后的景象，蘊(yùn)含了很多自然常識(shí)性的內(nèi)容?！案惺苊鑼?xiě)雨中、雨前、雨后的景象以及語(yǔ)言文字美”是語(yǔ)文課的教學(xué)重點(diǎn)?！傲私庥昵?、雨中、雨后景象的特點(diǎn)成因”則是自然常識(shí)課的教學(xué)重點(diǎn)。我們語(yǔ)文教師就要注意閱讀教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，把握教學(xué)內(nèi)容的度，不能把語(yǔ)文課上成自然常識(shí)課。另外，在閱讀教學(xué)要?jiǎng)澐趾谜n時(shí)。比如，該是第一課時(shí)教學(xué)的內(nèi)容一定要教扎實(shí)，為第二課時(shí)打好基礎(chǔ)，不要過(guò)快涉及第二課時(shí)，定好位，不越位。

2.從“學(xué)”的角度安排教學(xué)內(nèi)容。要從智障學(xué)生的角度，換位思考，教學(xué)內(nèi)容需要突出什么、弱化什么，教哪些知識(shí)他們能接受，培養(yǎng)什么能力他們能達(dá)到，滲透什么情感他們能體驗(yàn)，預(yù)設(shè)什么他們才會(huì)有生成，要做到了然于胸。學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不教；學(xué)生自己能弄懂的不教；個(gè)別化教學(xué)的內(nèi)容面向全體不教；在其他課文、其他年級(jí)教效果會(huì)更好的暫時(shí)不教。

3.從“補(bǔ)償”的角度安排教學(xué)內(nèi)容。閱讀教學(xué)要從智障學(xué)生“補(bǔ)償”的角度，考慮一些適切教學(xué)內(nèi)容。智障學(xué)生遺忘性強(qiáng)，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要注意及時(shí)復(fù)習(xí)，注意知識(shí)的遷移，不斷架設(shè)新舊知識(shí)的橋梁。對(duì)有口語(yǔ)障礙的學(xué)生，可以采用替代方案，加入手勢(shì)語(yǔ)言的內(nèi)容，通過(guò)視覺(jué)補(bǔ)償進(jìn)行輔助教學(xué)。滲透多感官教學(xué)與感統(tǒng)教學(xué)，在相應(yīng)的閱讀教學(xué)內(nèi)容中穿插看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗和跳一跳等觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)及運(yùn)動(dòng)覺(jué)等多感官參與的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)這些“補(bǔ)償”內(nèi)容的介入，不僅可以提高閱讀教學(xué)效果，還可以使智障學(xué)生機(jī)能得到一定的康復(fù)。

（三）設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的五個(gè)“精心”。教學(xué)設(shè)計(jì)就是指課堂教學(xué)的設(shè)想和計(jì)劃，以及采用的方式方法，即在課堂教學(xué)工作開(kāi)始之前教學(xué)的預(yù)計(jì)和籌劃。要提高培智學(xué)校閱讀教學(xué)的實(shí)效性就必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。

1.精心設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)切入。培智語(yǔ)文很多課文有“立片言以居要”的特點(diǎn)，教師要做到根據(jù)教材特點(diǎn)，要精心選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。比如，有些文章可以從課題切入，透視文章的內(nèi)容，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”效果。如，《好鄰居》一課從關(guān)鍵詞切入，抓準(zhǔn)“好”，輻射全篇；有些課文就可以抓住提領(lǐng)文章的句子切入教學(xué)，“切中要害，前聯(lián)后引”。比如，課文《曬被子》就可以抓住“被子是怎么會(huì)自己跑到陽(yáng)光下的？”這句話(huà)切入，展開(kāi)教學(xué)；有些課文則可以從學(xué)生興趣點(diǎn)切入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。一篇課文一旦找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，就能“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。

2.精心打造，優(yōu)化架構(gòu)。教學(xué)的架構(gòu)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容靈活安排，各個(gè)環(huán)節(jié)不能一成不變，不能按部就班，過(guò)于機(jī)械。在培智閱讀課文教學(xué)框架的設(shè)計(jì)上，應(yīng)符合智障學(xué)生形象思維和注意力持久性弱的特點(diǎn)，課堂架構(gòu)盡量做到簡(jiǎn)潔、明了、可操作強(qiáng)。要有針對(duì)性地將復(fù)習(xí)、新授、鞏固、拓展、課間游戲、課堂作業(yè)、合作探究和個(gè)別化教學(xué)等環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化安排，要將教學(xué)的主要任務(wù)盡量安排在智障學(xué)生注意力的黃金時(shí)間段——課堂前20分鐘。

3.精心安排，豐富形式。在培智語(yǔ)文課堂中，可以將游戲、比賽、兒歌、繪畫(huà)、多媒體和結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)等形式融入到課堂中，使課堂動(dòng)起來(lái)，充分刺激智障學(xué)生的學(xué)習(xí)“興趣點(diǎn)”，使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)習(xí)的熱情。如通過(guò)“跟熊大比賽”“湯姆貓學(xué)話(huà)”等小游戲?qū)W習(xí)復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，寓教于樂(lè)的同時(shí)，能提高學(xué)生參與的主動(dòng)性，使培智語(yǔ)文課堂真正活起來(lái)。

4.精心打磨，高效提問(wèn)。智障學(xué)生思維能力弱，提出的問(wèn)題不僅要有思考價(jià)值，還要有梯度，要量“力”而問(wèn)。既要面向全體學(xué)生，又要有針對(duì)性地面對(duì)個(gè)別學(xué)生，充分尊重學(xué)生的差異性。如此才能更好地調(diào)動(dòng)智障學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的理解、想象力，使不同層次學(xué)生都能得到發(fā)展。如在執(zhí)教課文《雷雨》，我設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)由易到難有梯度的問(wèn)題：（1）課文寫(xiě)了什么時(shí)候的景象？（主要針對(duì)重度學(xué)生設(shè)計(jì)，了解課文是寫(xiě)了雷雨天的景象。）（2）課文寫(xiě)了雷雨天的哪些景象？（針對(duì)中度智障學(xué)生設(shè)計(jì)，知道“烏云、蟬、蜘蛛、青蛙、彩虹”等景物的變化。）（3）課文按照什么順序?qū)懤子晏炀吧?？（針?duì)輕度智障學(xué)生，需要探究，主要了解課文的脈絡(luò)）。

5.精心整合，向外延伸。課內(nèi)的教材是語(yǔ)言運(yùn)用的典范。課外的生活、家庭、社會(huì)才是最大的資源中心。閱讀教學(xué)中一定要利用好課外資源，整合課內(nèi)課外資源，提高閱讀教學(xué)的實(shí)用性，服務(wù)于智障學(xué)生，為他們自主生活，融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)“注意事項(xiàng)”。

1.注意評(píng)價(jià)形式的多樣性。教師應(yīng)利用口頭、動(dòng)作、神態(tài)、書(shū)面和物質(zhì)等形式的評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中有成功的體驗(yàn)。老師鼓勵(lì)的眼神、理解的微笑，親切地摸頭，贊許的點(diǎn)頭，都是給予學(xué)生評(píng)價(jià)的形式。例如，采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，一塊糖、一個(gè)小面包等；或者采取精神獎(jiǎng)勵(lì)，一句“你真棒！”、一顆五角星等都足以讓學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)。評(píng)價(jià)的刺激還要持續(xù)。如，讓學(xué)生回答一次記上一個(gè)五角星，積累10顆五角星，還可以獲得一個(gè)獎(jiǎng)品，以此刺激學(xué)生不斷進(jìn)步。

2.注意評(píng)價(jià)的多元化。閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生相互評(píng)價(jià)，還要引導(dǎo)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。培智學(xué)校課程設(shè)置要求提高家長(zhǎng)參與課程實(shí)施與管理的積極性，促進(jìn)學(xué)校評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。閱讀教學(xué)可以通過(guò)建立“QQ群”等云技術(shù)平臺(tái)，讓學(xué)生利用這些軟件的語(yǔ)音功能進(jìn)行朗讀，利用拍照功能展示閱讀成果等，讓學(xué)生、家長(zhǎng)和教師在“QQ群”內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，提高家長(zhǎng)的參與度，激發(fā)學(xué)生的閱讀的興趣。

總之，要提高培智閱讀教學(xué)的實(shí)效性，就必須從“教”與“學(xué)”上不斷加強(qiáng)理論與實(shí)踐的研究。教學(xué)中要尊重智障學(xué)生的個(gè)體差異和特殊需要，體現(xiàn)培智閱讀教學(xué)的專(zhuān)業(yè)特色，多維度精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，讓培智閱讀教學(xué)充分體現(xiàn)出光彩和靈性!

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯王占峰]

How to Im prove theEffectivenessofSociety-Adaptation Reading Teaching

Zhu Zijun
（SpecialEducation School,Yangzhou,Jiangsu 225200)

Abstract:In recent years,students our school recruits have severe mental retardation,and students’individual difference is obvious.Students’ability of reading,understanding,feeling and m igration were significantly lower than those in the past.The change of teaching orientation in reading,teaching content, teachingmethods,teaching evaluation reduced the effectiveness of reading teaching.The author thinks that to improve reading teaching need to set up teaching orientation,to find out the status quo of the students from "teaching","learning"and"compensation"—the three angles to arrange the teaching contents,to elaborate multidimensional design of classroom teaching,to pay attention to the diversity and diversity of teaching evaluation.

Key words:reading teaching;effectiveness;the statusquo;countermeasures

作者簡(jiǎn)介：朱子君（1979-），男，江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州市江都區(qū)特殊教育學(xué)校一級(jí)教師，研究方向：特殊教育語(yǔ)文教學(xué)。

收稿日期：2015-09-15

中圖分類(lèi)號(hào)：G764

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-0438（2016）01-0089-04