王一博（重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院特殊教育系　重慶　400047）

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關(guān)于聾人語言教育的理論研究

王一博
（重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院特殊教育系重慶400047）

摘要：世界聾教育史，從某種程度來說是一部語言溝通與語言教育的發(fā)展史，因此，聾生的語言教學(xué)一直是一個(gè)很重要的問題。在我國，一些聾生在漢語使用上存在著問題，有些人把問題產(chǎn)生的原因歸結(jié)為聾生手語對(duì)漢語的影響。國內(nèi)外對(duì)于聾生語言教育均做了不少研究，而且各有側(cè)重點(diǎn)?？傮w來看，我國在聾人語言教育的研究，與國外還存在一定的差距。雖然能發(fā)現(xiàn)目前存在的一些問題，但是尚未能提出行之有效的解決方案。因此，我國的研究重點(diǎn)應(yīng)該放在提出問題解決方案上面。此外，教育大環(huán)境也應(yīng)得以改善。

關(guān)鍵詞：聾人；手語；語言教育

一、聾人語言教育研究的意義

聾教育的語言溝通演變經(jīng)歷了五個(gè)階段，從開始，口語和手語教學(xué)法相對(duì)立，然后口語教學(xué)法一家獨(dú)大，再到綜合溝通法的使用，再到雙語教學(xué)法的出現(xiàn)，而到現(xiàn)在則是多元方法綜合發(fā)展。由于世界各國家或地區(qū)關(guān)于聾童語言溝通與語言教育的做法不同，爭論不休不足為奇?？梢哉f，世界聾教育史，某種程度上是一部語言溝通與語言教育的發(fā)展史[1]。

在我國，聾生的語言教學(xué)一直是一個(gè)很重要的問題。許多聾生的漢語水平并不高，書面語存在用詞不當(dāng)，顛倒錯(cuò)亂，邏輯不明等現(xiàn)象。許多人把這種原因歸結(jié)為聾生手語對(duì)漢語的影響，主張對(duì)聾生使用口語教學(xué)法，禁止打手語。20世紀(jì)60年代末，手語語言學(xué)之父——美國語言學(xué)家威廉·斯多基（William Stokoe）教授通過對(duì)美國手語的研究明確提出，美國手語是一種語言學(xué)意義上的語言，它和有聲語言一樣，表現(xiàn)出了自然語言的所有屬性。隨后，手語作為一門語言被越來越多的人所熟知，許多國家以法律形式確認(rèn)了手語的地位。手語作為聾人的第一語言，而社會(huì)主流語言作為聾人的第二語言的觀念被越來越多的人所熟知。因此，從第二語言的角度讓聾生學(xué)習(xí)主流語言的做法正在興起并發(fā)展起來。國內(nèi)外對(duì)聾生語言教學(xué)均做了許多研究，相信這些研究會(huì)對(duì)聾生語言教學(xué)的提高做出一定的貢獻(xiàn)。

二、國外文獻(xiàn)研究情況

第一，在雙語教學(xué)中，Melissa rusher認(rèn)為，以往的一些研究已經(jīng)表明，美國手語只要正確地整合到雙向雙語教學(xué)內(nèi)容中，就會(huì)提升聾生的閱讀水平；她自己研究出了一些方法用來提高聾生的閱讀理解水平，包括引起和保持注意、翻譯而不是直譯、建立信心、關(guān)注含義、掌控和調(diào)整等等[2]。C.MichelleShadow，Bobbie JoKite和Jen Drew認(rèn)為，雙語教學(xué)很重要的一點(diǎn)是要幫助孩子了解美國手語與英語是不同的，兩種語言需要獨(dú)立使用；口語并不是教學(xué)中首要選擇的語言，以免有些聾生不能參與到課堂里；在課堂中要滿足每位聾生的語言需要，必要時(shí)需要將英語組和手語組之間的交流進(jìn)行翻譯，同學(xué)之間互相幫助也是很重要的[3]。

第二，在手語對(duì)主流語言的影響以及主流語言的學(xué)習(xí)上，Kathy N.Andrew,Jennifer Hoshooley,Marc F.Joanisse通過對(duì)51名年輕的聾人進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，手語熟練的聾人比手語不熟練的聾人在英語閱讀水平上做的更好，手語能力的提高會(huì)促進(jìn)英語閱讀理解[4]。LynneErting和JudyPfau通過對(duì)學(xué)前聾生的研究也支持了這一觀點(diǎn)[5]。Susan Goldin-Meadow和Rachel I.Mayberry通過研究使用手語的聾童進(jìn)行閱讀的機(jī)制認(rèn)為懂得一門語言（哪怕是無法記錄下來的語言）對(duì)閱讀也有促進(jìn)作用，但是必須要教會(huì)孩子閱讀方法[6]。Debra Nussbaum,BettieWaddy-Smith和JaneDoyle則探討了利用聾童手語的能力來發(fā)展書面語能力的注意事項(xiàng)和策略[7]。BarbaraGernerdeGarcia研究了會(huì)手語的聾童怎樣學(xué)會(huì)英語閱讀和寫作，證實(shí)了聾童學(xué)習(xí)英語的過程和聽人同伴是完全不同的[8]。Vaněk Martin認(rèn)為，障礙并不在于聾本身，而在于特殊的交互過程，比如說主要的語言環(huán)境、教育過程等等[9]。

第三，在聾生的溝通能力上，SharonGraney則研究了一些影響聾生和重聽生英語口語發(fā)展的因素，也探討了一些在教育中完全使用手語作為課堂教學(xué)語言用來擴(kuò)大聾生和重聽生交際水平存在的現(xiàn)實(shí)和哲學(xué)問題，她認(rèn)為，我們必須要使聾生的交際水平最大化，而無論他們傾向于書寫、口語還是手語[10]。

三、國內(nèi)文獻(xiàn)研究情況

第一，在聾生語言教學(xué)方法的選擇上，梅芙生認(rèn)為，手語教學(xué)與口語教學(xué)還是“并行不悖”的好，對(duì)于只聾不啞的聾人，多半適合口語教學(xué)，輔以文法手語教學(xué)；而又聾又啞的聾啞人則適合手語教學(xué)[11]。而李尚生則從聾人文化的角度上認(rèn)為，無論科學(xué)技術(shù)給聾人語言教育帶來多么先進(jìn)的手段，缺少文化學(xué)的關(guān)照，口語教學(xué)法仍然走不出困境，因此，提倡把聾人手語作為第一語言[12]。徐劍虹，劉靜認(rèn)為，聾校學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最終目的是能夠用書面語言與正常人進(jìn)行思想交流和情感交流；能夠更好地融入主流社會(huì)，立足于社會(huì)；奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)和提高自己的基礎(chǔ)，因此，書面語言教學(xué)方法最能夠體現(xiàn)這個(gè)最終教學(xué)目的，以書面語言為主導(dǎo)，以簡單手勢語言、手指語和口語為輔助[13]。雪湘明則認(rèn)為，手語、口語和書面語三種語言形式各有長處也各有不足，同時(shí)他還認(rèn)為，在聾校的教學(xué)中，不是要不要手語的問題，而是要用科學(xué)的、形象的、統(tǒng)一的手語來協(xié)同口語和書面語[14]。龔群虎認(rèn)為，作為教學(xué)媒介語言,各地中國手語可以放心大膽地用作教學(xué)語言,而包括手勢漢語在內(nèi)的漢語各種形式則宜按聾兒漢語發(fā)展水平逐步加強(qiáng)使用；“雙語聾教育”重視手語的地位，重視為聾兒提供中國手語和漢語雙語習(xí)得的最佳輸入環(huán)境，是符合聾兒語言需求及語言學(xué)習(xí)規(guī)律的科學(xué)理念[15]。李尚生認(rèn)為，由于中國手語的語言地位還在爭論，中國聾校語言教學(xué)尚處于摸索之中，雙語師資隊(duì)伍有待于建立，雙語教學(xué)在我國全面推行尚待時(shí)機(jī)[16]。

第二，在手語對(duì)漢語的影響上，國內(nèi)也做了許多相關(guān)的研究。龔群虎認(rèn)為，手語是聾人的第一語言，漢語是聾人的第二語言，分別用第一語言和第二語言習(xí)得的一般規(guī)律來指導(dǎo)習(xí)得與教學(xué)符合語言學(xué)規(guī)律[15]。劉曉蓉通過調(diào)查也證明了聾人漢語學(xué)習(xí)符合第二語言學(xué)習(xí)的特征，從性質(zhì)上來說屬于第二語言的學(xué)習(xí)[17]。鄭璇認(rèn)為，手語對(duì)聾生學(xué)習(xí)主流語言主要有思維方式的影響、表達(dá)習(xí)慣的影響、學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。她也認(rèn)為，無論是走口語康復(fù)還是走雙語教育的路子，都應(yīng)當(dāng)努力營造主流語言環(huán)境，鼓勵(lì)聾兒通過口語或筆談和健聽人溝通，增加閱讀量，盡量使他們多接觸主流語言[18]。林水英認(rèn)為，手語對(duì)聾生學(xué)習(xí)漢語的負(fù)遷移主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)口語和書面語的負(fù)遷移，書面語的負(fù)遷移有同義、近義手語語素混用，手語詞語的兼代，缺少成分，句子成分的顛倒。因此，要告訴聾生手語和漢語表達(dá)的差異性,明確學(xué)好漢語既要依賴手語,又要擺脫手語的干擾[19]。

第三，在聾生漢語學(xué)習(xí)的策略上，呂村經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，聾人大學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略的總體使用偏低，只是有時(shí)使用；間接策略的使用情況高于直接策略的使用情況；而且聾人大學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)策略的使用中，對(duì)元認(rèn)知策略、社交策略和認(rèn)知策略的使用相對(duì)偏高；對(duì)情感策略、記憶策略和補(bǔ)償策略的使用偏低[20]。

第四，在教育角度來說，沈玉林認(rèn)為，聾童漢語能力較低的主要原因在于教育不當(dāng)，聾校語言教育缺乏現(xiàn)代語言學(xué)理論指導(dǎo)，對(duì)聾童語言學(xué)習(xí)規(guī)律研究不夠，對(duì)語文課程和教材研究不夠，課堂存在較為嚴(yán)重的溝通障礙[21]。張會(huì)文，呂會(huì)化，吳鈴認(rèn)為，應(yīng)該從第二語言的角度來擬定聾人大學(xué)生漢語課程標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)聾人語言學(xué)習(xí)規(guī)律，解決聾人與主流社會(huì)溝通問題[22]。

四、文獻(xiàn)評(píng)價(jià)

從對(duì)以上文獻(xiàn)的介紹，我們可以總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

（一）從國內(nèi)外的研究重點(diǎn)上看，國外與國內(nèi)的研究重點(diǎn)各有不同。國外的研究重點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)移到怎樣運(yùn)用手語來促進(jìn)聾生主流語言的學(xué)習(xí)，并有一些人提出了一些行之有效的方法；而國內(nèi)的研究重點(diǎn)還是在教學(xué)語言的選擇，何種語言更促進(jìn)聾生的主流語言發(fā)展。造成這種不同的原因是，美國聾教育發(fā)展的比較快，手語是一門語言的觀點(diǎn)已經(jīng)深入人心，從而致使他們將教育重心放到手語促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)上，采用第二語言學(xué)習(xí)的方式。而在國內(nèi)，手語的地位尚未確立，許多人把手語當(dāng)成是漢語的附屬，一旦發(fā)現(xiàn)聾生的手語對(duì)漢語學(xué)習(xí)存在影響，便禁止手語的使用，甚至推廣手勢漢語，希望這樣能促進(jìn)聾生漢語的學(xué)習(xí)。

（二）國內(nèi)一些專家也從第二語言的角度對(duì)手語進(jìn)行了研究，認(rèn)為手語是聾生的第一語言，漢語是聾生的第二語言，第一語言勢必會(huì)對(duì)第二語言的習(xí)得產(chǎn)生影響。同時(shí)，對(duì)聾生學(xué)習(xí)漢語存在的問題也進(jìn)行了一些研究。但是，如何運(yùn)用第一語言促進(jìn)第二語言的學(xué)習(xí)，如何又避免第一語言對(duì)第二語言的干擾，目前國內(nèi)的研究還是一片空白。

（三）由于我國的聾教育起步較晚，與國外發(fā)達(dá)國家相比，還存在一定的差距和問題。目前，重視手語和書面語雙重學(xué)習(xí)的雙語教學(xué)法受到了許多有識(shí)之士的歡迎。但是，國內(nèi)推廣雙語教學(xué)的條件尚未成熟，師資方面嚴(yán)重缺乏聾人教師，在課程設(shè)置和教材編制上也尚未能跟進(jìn)，種種原因嚴(yán)重影響了雙語教學(xué)法在我國的推廣。

總之，我國在聾人語言教育的研究，與國外還存在一定的差距。雖然能發(fā)現(xiàn)目前存在的一些問題，但是尚未能提出行之有效的解決方案，因此，我國的研究重點(diǎn)應(yīng)該放在提出問題解決方案上面。此外，教育大環(huán)境也應(yīng)該得以改善。只有多管齊下，才能真正促進(jìn)聾生的漢語水平，讓他們成為平衡的“雙語人”。

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[責(zé)任編輯劉金榮]

作者簡介：王一博（1988-），女，北京人，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院特殊教育系研究生，特殊教育碩士，研究方向：聽障兒童心理與教育。

收稿日期：2015-08-04

中圖分類號(hào)：G762

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-0438（2016）01-0047-03