周志微　童　欣　于麗麗（.天津理工大學聾人工學院；.天津理工大學法政學院　天津　300384）

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試論聾人大學生網(wǎng)絡自主學習環(huán)境建設

周志微1童欣2于麗麗1
（1.天津理工大學聾人工學院；2.天津理工大學法政學院天津300384）

摘要：為了促進聾生自主學習習慣的養(yǎng)成，構(gòu)建適用于我國聾人大學生的網(wǎng)絡自主學習環(huán)境，文章在分析網(wǎng)絡自主學習環(huán)境特征和構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，指出我國聾生網(wǎng)絡自主學習環(huán)境存在偏重硬件投入、人文氣息不強、缺乏教師科學指導等問題。最后，從網(wǎng)絡服務平臺、特教教師培訓、學習評價機制等方面提出加強聾生網(wǎng)絡自主學習環(huán)境建設的對策建議。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡學習；學習環(huán)境；聾人大學生；自主性

一、網(wǎng)絡自主學習環(huán)境及其構(gòu)成要素

任何學習活動都發(fā)生在特定的環(huán)境之中，網(wǎng)絡自主學習環(huán)境是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)，支持學習者開展自主學習活動的各種資源和條件的有機組合，是面向自主學習者和教學指導者的互聯(lián)網(wǎng)信息空間。在網(wǎng)絡自主學習環(huán)境中，學生的教學主體地位得到凸顯，擁有學習的自主權(quán)，教師主要負責學習客觀條件的提供，和學生共同設計學習方案，促進自主學習行為的良性發(fā)展。完整的網(wǎng)絡自主學習環(huán)境一般應包括顯性環(huán)境和隱性環(huán)境兩部分內(nèi)容：

（一）顯性環(huán)境及其構(gòu)成要素。顯性環(huán)境是網(wǎng)絡自主學習的物質(zhì)基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為支撐的物質(zhì)環(huán)境將會隨著科技的進步、教育信息化的發(fā)展，獲得有力的改善。一般又可將顯性環(huán)境分為硬環(huán)境和軟環(huán)境。[1]

硬環(huán)境是構(gòu)成網(wǎng)絡自主學習的硬件設施，主要是指以互聯(lián)網(wǎng)為運轉(zhuǎn)核心的信息技術(shù)設備，包括校園網(wǎng)、運營商網(wǎng)絡系統(tǒng)、傳輸線路、集散器和路由器等上網(wǎng)設備，以及智能上網(wǎng)終端、移動上網(wǎng)終端等操作和顯示設備。校園網(wǎng)絡的速度、網(wǎng)絡的穩(wěn)定性及設備的參數(shù)等都會對網(wǎng)絡自學學習者的學習效率及身心狀態(tài)構(gòu)成影響。軟環(huán)境分為基礎(chǔ)軟件和網(wǎng)絡學習系統(tǒng)兩部分?；A(chǔ)軟件包括系統(tǒng)軟件（如Windows2007、Windows2008和安卓系統(tǒng)等）、Web程序開發(fā)工具等常規(guī)配置。這些基礎(chǔ)軟件需要隨著硬件設備的換代升級而更新。網(wǎng)絡學習系統(tǒng)是專門服務于學生網(wǎng)絡學習的各種媒體平臺，如國家網(wǎng)絡精品課堂、網(wǎng)上圖書館、信息資源庫和大型開放式網(wǎng)絡課程（MOOC）等。

（二）隱性環(huán)境及其構(gòu)成要素。人的學習和成長需要與周邊環(huán)境不斷進行交流、互動，在互動過程中，環(huán)境所蘊含的價值觀念、人文氣息和策略方法等隱性信息會對人們的觀念、個性傾向、態(tài)度以及情感形成不同程度的影響。在網(wǎng)絡自主學習環(huán)境中，隱性環(huán)境主要有協(xié)作環(huán)境、學習氣氛、教學方法和學習策略等。自主學習并非是完全的自學，需要學習者之間、學習者與教師之間進行探討，從而深入理解學習內(nèi)容、維持興趣，這也對教師的素質(zhì)和學習者的學習能力提出了較高要求。一般而言，教師和學習者共同營造和諧、民主、鼓勵探索和包容個性的學習氣氛，將更有利于個體自主學習活動的開展。教師的教學方法，會對學生的思維方式、學習能力產(chǎn)生極大的影響，而學習者的學習策略不僅關(guān)系到自主學習的效率，還是影響學習質(zhì)量的重要因素。

二、以學習者為中心的網(wǎng)絡自主學習環(huán)境特征

以學習者為中心的網(wǎng)絡自主學習環(huán)境就是要充分發(fā)揮學習環(huán)境的自主性作用，這種自主性是指，環(huán)境內(nèi)部有一種積極進取的“因子”，可以激發(fā)學習者的主體意識，開發(fā)他們的獨立精神、創(chuàng)造精神，使之成為具有主體性的人。[2]歸納起來，良好的網(wǎng)絡自主學習環(huán)境包括以下幾點特征：

（一）提供豐富的網(wǎng)絡學習資源和認知工具。學生在網(wǎng)絡自主學習過程中由于學習能力、認知風格、學習目標等存在差異，所以需要的學習資源和認知工具也不盡相同。這就要求網(wǎng)絡自主學習環(huán)境能夠提供多種認知工具和豐富的學習資源，為學生學習提供自由選擇的空間。[3]

（二）提供認知策略指導和個性化導航服務。網(wǎng)絡學習包含大量、多樣的學習內(nèi)容和媒體工具，當學習者進入新的學習階段時，由于不甚了解這些資源的情況或者操作技術(shù)不夠熟練，在學習時容易產(chǎn)生迷惑、無助的感覺，這會降低學習效率。網(wǎng)絡自主學習環(huán)境應該為學習者提供認知策略的指導，協(xié)助其進行資源的組織和整合。另外，學習系統(tǒng)的個性化導航功能，可以理順學習資源之間的關(guān)系，讓學習者對學習資源形成系統(tǒng)化的認識。

（三）激發(fā)學習動機，及時向?qū)W習者反饋信息。要激發(fā)和維持自主意識，離不開外在環(huán)境的刺激。網(wǎng)絡自主學習環(huán)境為學習者提供和諧、穩(wěn)定的學習氛圍，為學習動機的產(chǎn)生創(chuàng)造適宜的外部條件。同時，學習系統(tǒng)、教師及同伴的反饋和評價，可以幫助學習者從不同角度認識自身學習情況，從而合理安排學習計劃、深化對所學知識的理解。

（四）人文氣息濃厚，充分開展協(xié)作式學習。自主學習不僅僅依賴于個體，還有賴于群體的參與，這就要求網(wǎng)絡自主學習環(huán)境能夠為學習者提供交互機會，增進學習過程中的人文氣息。綜合運用多種交互工具，可以讓學習者在與教師、同伴乃至專家的對話中獲得知識、方法的指導，深化對具體學習問題的認識。在與同伴的交流、討論中，進行合作學習和情感互動，為學習者營造健康的心理狀態(tài)。

三、聾生網(wǎng)絡自主學習環(huán)境存在的問題

對于網(wǎng)絡自主學習環(huán)境的理解尤其要注意顯性環(huán)境和隱性環(huán)境的不同作用，顯性環(huán)境對學習者學習起著基礎(chǔ)性的支撐作用，以工具、手段等形式影響著學習者，而隱性環(huán)境則以理念、情感和文化的形式影響著學習者的發(fā)展。隨著高等教育信息化進程的推進，聾生網(wǎng)絡自主學習環(huán)境正向多元化、個性化和動態(tài)化的方向發(fā)展，從現(xiàn)實情況看，聾生的網(wǎng)絡自主學習環(huán)境主要存在以下問題：

（一）網(wǎng)絡自主學習環(huán)境建設偏重硬件投入。我國高等教育信息化在經(jīng)歷了行政管理信息化和科學研究信息化之后，已經(jīng)進入了課程教學信息化階段，而這一階段的顯著特征就是偏重對信息技術(shù)硬件設施的投入，新興的網(wǎng)絡教育、網(wǎng)絡學習沒能突破舊有的教學模式。在運用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建的課堂中，硬件設備成了教師與學生之間的“傳話筒”，教師還是以傳統(tǒng)的方式進行教學，起著主導作用，影響了學生自主性的發(fā)揮。另外，軟環(huán)境建設的相對滯后，導致網(wǎng)絡學習系統(tǒng)的導航功能、個性化學習空間、認知工具等不能滿足聾生學習者的需求。

（二）聾生網(wǎng)絡自主學習能力較弱。學習者與學習環(huán)境之間是相互影響的關(guān)系，一方面學習者會在潛移默化中受到學習環(huán)境的影響；另一方面學習者具有能動性，會對學習環(huán)境的構(gòu)建起到不同的作用。總體而言，學習者只有具備了較強的自主學習能力，才能和網(wǎng)絡自主學習環(huán)境進行良性互動。聾生的網(wǎng)絡自主學習能力不強，有以下幾點體現(xiàn)：

第一，聾生的信息素養(yǎng)較低。真正的信息素養(yǎng)應該是如何在互聯(lián)網(wǎng)這個信息的汪洋大海中，對信息進行有效的搜索、選擇、加工與傳播，與他人進行充分的交流與合作。[4]由于聽力障礙和溝通的特殊性以及初、中等教育階段信息素養(yǎng)培育的缺失，使得聾生的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)較弱。

第二，聾生的自控能力較差。網(wǎng)絡學習附帶的各種鏈接、無關(guān)信息容易分散其注意力。

第三，聾生對學習策略的選擇和運用能力也有待提高。在早期教育階段，聾生所學習的知識都是內(nèi)容淺顯、結(jié)構(gòu)簡單的課程，缺乏對記憶方法、信息加工、知識組織等認知策略的系統(tǒng)學習，這無疑會增加聾人大學生網(wǎng)絡自主學習的難度。

（三）聾生網(wǎng)絡自主學習的人文氣息不強。目前，聾生的信息化課堂多數(shù)仍以教師為主導，學生學習更多地定位于接受知識、對知識進行驗證，這種照搬傳統(tǒng)課堂模式的行為難以激發(fā)聾生學習的自主性。群體學習行為環(huán)境是打造健康學習氛圍的基礎(chǔ)，更是協(xié)作學習必不可少的條件。群體學習環(huán)境需要眾多學習者共同參與某一話題的探討，共同商議解決方案，形成一種積極向上的學習氣氛，并在彼此的交流互動中增進情感。聾生進行網(wǎng)絡自主學習時，由于溝通方式的特殊性，聾生之間進行充分交流的情況僅限于2日3人，更大規(guī)模的互動有一定難度。

（四）聾生網(wǎng)絡自主學習缺乏科學指導。網(wǎng)絡自主學習以學習者為中心，這并不意味著教師的指導可以被忽略不計。教師考慮的首要問題應該是根據(jù)學生的個性特點展開具有差異性的教學指導，進而深入到聾生的具體學習過程中，為其提供幫助。實際上，教師在面對網(wǎng)絡學習時一般有兩種極端態(tài)度，要么是延續(xù)傳統(tǒng)教學方式，漠視信息技術(shù)的革命性作用；要么就是對學生的網(wǎng)絡學習行為放任不管，導致聾生自主學習環(huán)境中教師角色的缺失。同時，信息素養(yǎng)在特教教師的培訓上沒有得到重視，使得教師缺乏指導網(wǎng)絡學習的知識和教學策略。

四、聾生網(wǎng)絡自主學習環(huán)境建設的對策分析

一個人先天遺傳帶來的生理解剖特點，僅僅為人的心理發(fā)展提供了前提和發(fā)展的可能性。能否發(fā)展、向何方向發(fā)展、發(fā)展到何種程度等，則主要取決于后天環(huán)境和教育的影響，殘疾人的發(fā)展同樣如此。[5]在進行聾生網(wǎng)絡自主學習環(huán)境建設時要充分考慮聾生的生理和心理特點。從長遠來看，聾生網(wǎng)絡自主學習環(huán)境建設將進一步增進教育的過程公平，更大限度的開發(fā)聾生的個人潛能，將聾生培養(yǎng)成社會財富的創(chuàng)造者。

（一）創(chuàng)建完善的在線服務平臺。完善的在線服務平臺，能為聾生自主學習提供無障礙的學習體驗?？梢詮囊韵聨追矫鎭砜紤]：

一是學習導航功能。靈活的根據(jù)學習者的學習需要、學習進程、學習內(nèi)容、學習目標編制個性化的導航功能，為聾生掌握學習資源情況、形成系統(tǒng)化的學習觀念提供幫助。

二是優(yōu)化在線即時交互功能。長時間的獨自學習會消磨聾生的學習動力，妨礙其對復雜問題的研究，這就要求營造具有情感支持作用的學習環(huán)境。對于聾生學習過程中的個別疑問、特定問題進行在線小組討論或教師在線答疑，提高協(xié)作學習效率；組織在線專題研討會、在線專家訪問等活動，深化聾生對特定問題的認識。

三是完善學習系統(tǒng)反饋功能。通過學習系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析將學習者的學習進度、單位學習時間、重點知識掌握情況等內(nèi)容進行橫向和縱向比較，做視圖化呈現(xiàn)，用客觀數(shù)據(jù)反映學習者的學習狀態(tài)。

（二）建設現(xiàn)代化的高素質(zhì)特教教師隊伍。在高等教育信息化的背景下，為了實現(xiàn)教師角色和功能的轉(zhuǎn)變，教師隊伍建設需要做到以下幾點：

第一，在教師培訓上，增設信息素養(yǎng)、網(wǎng)絡教學、信息工具等知識的培訓。近年來我國國家財政對聾人大學生MOOC學習的重點支持，已經(jīng)從國家教育戰(zhàn)略層面說明了網(wǎng)絡學習的重要性。信息技術(shù)在改變?nèi)藗兿M、理財及社交等觀念的同時，也在以多種方式影響著人們的教育觀念和行為。作為教學活動主體之一的教師，只有具備了信息技術(shù)知識，才能在教育信息化的大潮中有所作為。

第二，認真研究教學過程中聾生特殊的心理狀態(tài)。重視聾生特有的自我導向性人格，摸索出一套行之有效的教學方法，對學生的學習活動給予足夠的支持、尊重和信任，提高聾生網(wǎng)絡自主學習的安全感和穩(wěn)定性。

第三，轉(zhuǎn)變教師角色，改進教學策略。網(wǎng)絡自主學習不再是教師面對學生進行“填鴨式”的教學，教師更多是在扮演合作者的角色。通過教學策略的改進，為學生掌握學習策略、科學制定學習計劃、合理設定學習目標提供幫助。

（三）提高聾生網(wǎng)絡自主學習能力。學習者和學習環(huán)境的互動關(guān)系，要求在構(gòu)建網(wǎng)絡自主學習環(huán)境時把提高學習者的學習能力考慮在內(nèi)。提高聾生網(wǎng)絡自主學習能力，可以從以下幾方面著手：

首先，轉(zhuǎn)變聾生的學習觀念，提高學習的自主性。自主學習不僅可以在高等教育階段提高學習質(zhì)量，還有利于聾生終身學習習慣的養(yǎng)成，為聾生在未來的成長提供支持。

其次，培育聾生的信息素養(yǎng)。開設信息素養(yǎng)教育課程，規(guī)范信息素養(yǎng)的培育工作。

再次，加強聾生的自律訓練。Robert Lyall曾指出，網(wǎng)絡學習更適合于成熟的、有內(nèi)在學習動機的、更自律的學習者。[6]較高的自律水平是聾生保持學習良好狀態(tài)，保證學習持續(xù)性的關(guān)鍵。

最后，對聾生進行認知策略的輔導。一方面要讓聾生掌握有關(guān)認知策略的知識，如記憶策略、加工策略、組織策略等；另一方面確保聾生能夠根據(jù)自身的學習實際，熟練運用不同的認知策略。

（四）完善激勵、評價機制。學習環(huán)境科學的激勵機制會不斷激發(fā)學習者的學習動力和興趣，保證自主學習持續(xù)進行。曾有學者在研究中指出，將基于互聯(lián)網(wǎng)的學業(yè)管理系統(tǒng)（LearningManagementSystem，LMS）融入到MOOC學業(yè)管理和分析中，對學生的學業(yè)情況進行分析和評估，以識別在學習和認知中處于高風險的學生，同時還可以分析教學中成功和失敗產(chǎn)生的原因，幫助改善教學模式和方法。[7]另外，我國開放大學所推出的“學分銀行”這樣的學分互認體系，它是通過學分的轉(zhuǎn)換、積累、認定及兌換等機制運作的。以上方法都可以通過改進，應用到聾生網(wǎng)絡自主學習的過程中。在自主學習過程中，合理的外部評價是學習者進行自我評價、學習反思的重要依據(jù)。引入專家、教師、學習小組的評價，對階段性學習結(jié)果進行客觀分析，為進一步學習提供參考；進行學習互評，對彼此的學習起到有效的鞭策作用，促進整個學習小組學習質(zhì)量提升。

參考文獻：

[1]李勝聰,楊艷.網(wǎng)絡學習環(huán)境的構(gòu)成要素及特征分析[J].電化教育研究,2006（7）:52-55.

[2]李建軍,胡弼成.高校自主學習環(huán)境的特征及其構(gòu)建[J].高等教育研究學報,2001（2）:96-98.

[3]陳曉慧,李馨.基于信息技術(shù)的自主學習環(huán)境創(chuàng)設[J].中國電化教育,2003（4）：13-16.

[4]王竹立.我國教育信息化的困局與出路——兼論網(wǎng)絡教育模式的創(chuàng)新[J].遠程教育雜志,2014（2）：3-12.

[5]朱寧波.發(fā)展殘疾人高等教育的目的追求[J].中國特殊教育,2003（5）:90-94.

[6]RobertLyall.Influenceson theOrientationsto Learningof Distance Education in Austria[J].Open Learning，2000（15）：107-121.

[7]郎非,孫廣路.面向高校遠程教育的MOOC學業(yè)管理和分析方法研究[J].現(xiàn)代遠距離教育,2014（2）：15-20.

[責任編輯劉金榮]

Discussion about theHearing-Im paired CollegeStudents’OnlineAutonomous Learning EnvironmentConstruction

Zhou Zhiwei1Tong Xin2Shen Lulu3
（1.3Collegeof Law and Politicsof Tianjin University of Technology；2.TechnicalCollege for Hearing-impaired Studentsof Tianjin University of Technology,Tianjin 300384）

Abstract:At first,we analyze the features and elements of web autonomous learning environment.After that,we point out that there are some issues on web based autonomous learning environment construction in china,like overweighting hardware investment,culturalatmosphere isweak,lack of the teachersguidance and so on.In the end,we proved four points of countermeasures in order to aid the implementation of hearing-impaired undergraduates’autonomous learning.

Key words:online learning;learning environment;hearing-impaired college student;autonomy

作者簡介：周志微（1990－），男，內(nèi)蒙古赤峰人，天津理工大學法政學院碩士研究生，研究方向：殘疾人高等教育；童欣（1957-），女，天津人，天津理工大學教授，碩士生導師，研究方向：殘疾人高等教育。

收稿日期：2015-09-10

中圖分類號：G762

文獻標識碼：A

文章編號：2095-0438（2016）01-0043-04