陳建軍（泗陽(yáng)縣特殊教育學(xué)?！〗K泗陽(yáng)　223700）

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主題單元：聾校“溝通與交往”課程的有效實(shí)踐形式

陳建軍
（泗陽(yáng)縣特殊教育學(xué)校江蘇泗陽(yáng)223700）

摘要：“溝通與交往”課程是《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》的新設(shè)課程，目的在于培養(yǎng)聾生掌握多元的溝通交往技能與方法，促進(jìn)聾生語(yǔ)言和交往能力的發(fā)展。在既無(wú)統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，又無(wú)現(xiàn)成教材的情況下，充分利用主題單元這一教學(xué)組織形式，科學(xué)規(guī)劃單元類(lèi)別，合理確定單元目標(biāo)，精心選擇單元內(nèi)容是推進(jìn)課程實(shí)施的有效手段。

關(guān)鍵詞：聾校；溝通交往；主題單元；實(shí)踐

掌握多元的溝通交往技能與方法，促進(jìn)聾生語(yǔ)言和交往能力的發(fā)展，是《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》）增設(shè)“溝通與交往”課程的重要目的，也是該課程實(shí)施的重要任務(wù)。在既無(wú)統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，又沒(méi)現(xiàn)成教材的當(dāng)下，認(rèn)真貫徹落實(shí)《方案》要求，積極達(dá)成學(xué)科目標(biāo)，主題單元是推進(jìn)該課程實(shí)施的有效實(shí)踐形式。

主題單元即以單元作為聾?！皽贤ㄅc交往”課程的基本教學(xué)組織單位，每個(gè)教學(xué)單元以一個(gè)主題或中心為統(tǒng)帥，圍繞該主題或中心，從單元整體教學(xué)需要出發(fā)，統(tǒng)籌選擇安排單元教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織模式。利用主題單元這一教學(xué)組織形式，可有效解決“溝通與交往”課程教什么和如何教的問(wèn)題，從而扎實(shí)推進(jìn)“溝通與交往”課程在學(xué)校的實(shí)施。

一、教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)：科學(xué)規(guī)劃單元類(lèi)別

作為聾校一門(mén)新設(shè)的特色課程，相對(duì)于其它學(xué)科來(lái)說(shuō)，在“溝通與交往”課程中實(shí)施主題單元教學(xué)，需要教師更多的創(chuàng)造性勞動(dòng)。因?yàn)樵撜n程沒(méi)有現(xiàn)成的學(xué)科教材可供教師進(jìn)行主題單元的備課，而是要依賴(lài)教師自己根據(jù)教學(xué)的需要來(lái)規(guī)劃學(xué)科主題單元，選擇安排單元教學(xué)內(nèi)容，這是教師在教學(xué)中首先需要解決的課程實(shí)施的基礎(chǔ)性工作。教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)依據(jù)“溝通與交往”課程的性質(zhì)特點(diǎn)，聯(lián)系聾生的生活實(shí)際，圍繞社會(huì)交往實(shí)踐的需要來(lái)科學(xué)規(guī)劃主題單元類(lèi)別。

（一）準(zhǔn)確把握課程性質(zhì)特點(diǎn)，規(guī)劃主題單元類(lèi)別。“溝通與交往”課程是以幫助聾生掌握多元的溝通交往技能與方式，促進(jìn)聾生語(yǔ)言和交往能力發(fā)展為目標(biāo)的必修課程。該課程的基本性質(zhì)特點(diǎn)就是多元性與實(shí)踐性，多元性即該課程強(qiáng)調(diào)聾生語(yǔ)言溝通的多元化，不再?gòu)?qiáng)調(diào)以哪種語(yǔ)言或方法為主，更不否定或排斥哪種語(yǔ)言或方法，其實(shí)質(zhì)是對(duì)聾人主體地位的尊重，是對(duì)聾人特有交往方式的肯定，是聾校語(yǔ)言教育觀念的重大轉(zhuǎn)變；實(shí)踐性即該課程不以某種知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授為主，而是要形成并提高聾生的溝通交往技能，這種技能更多的要在溝通交往的實(shí)踐中應(yīng)用、鍛煉和提高。所以，教師首先要準(zhǔn)確把握該課程的性質(zhì)，從多元化和實(shí)踐性的基本特點(diǎn)出發(fā)，來(lái)規(guī)劃學(xué)科單元類(lèi)別。唯有如此，才能符合學(xué)科教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)學(xué)科教學(xué)需求。如筆者在執(zhí)教聾六年級(jí)的《溝通與交往》課程時(shí)，緊緊圍繞課程性質(zhì)，將該年級(jí)的課程規(guī)劃為交往意識(shí)、方法技能、安全交往等單元教學(xué)主題。并以此為統(tǒng)領(lǐng)，選擇安排教學(xué)內(nèi)容，組織開(kāi)展實(shí)施教學(xué)?！敖煌庾R(shí)”單元主要是針對(duì)聾生在溝通交往方面自主意識(shí)不強(qiáng)，交往態(tài)度被動(dòng)，交往范圍狹窄的現(xiàn)狀而創(chuàng)設(shè)的主題單元。旨在通過(guò)該單元的教學(xué)，引導(dǎo)聾生提高自我認(rèn)識(shí)，樹(shù)立聾生的自我主體意識(shí)，克服交往的心理障礙，增強(qiáng)參與社會(huì)交往的信心?！胺椒寄堋眴卧饕轻槍?duì)聾生在溝通交往方面語(yǔ)言形式單一（主要依賴(lài)手語(yǔ)）、方法技能不高而創(chuàng)設(shè)的主題單元。目的是要通過(guò)該單元的教學(xué)，使聾生樹(shù)立多元的語(yǔ)言交往意識(shí)，形成多元化的交往技能?！鞍踩煌眴卧饕轻槍?duì)聾生因認(rèn)知障礙在交往中辨別能力不強(qiáng)，自我防范意識(shí)較弱，易上當(dāng)受騙而創(chuàng)設(shè)的主題單元。通過(guò)本單元的教學(xué)，以強(qiáng)化聾生安全交往意識(shí)的培養(yǎng)，提高其在溝通交往中的甄別能力，保證社會(huì)交往安全。

（二）緊密聯(lián)系聾生自身實(shí)際，規(guī)劃單元類(lèi)別。聾生是課程的實(shí)施對(duì)象，是課程實(shí)施的主動(dòng)承接者、參與者。課程實(shí)施的最終目的是滿足聾生發(fā)展的需要，以促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。因此，規(guī)劃課程主題單元必須緊密聯(lián)系聾生實(shí)際進(jìn)行?！斗桨浮分赋觯骸皽贤ㄅc交往課程是國(guó)家規(guī)定的必修課程，各?？筛鶕?jù)聾生的個(gè)體差異和不同的發(fā)展階段，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練方式”。所以，教師在教學(xué)中要緊緊圍繞本班學(xué)生在溝通交往的自我意識(shí)、方法技能和活動(dòng)范圍等方面的實(shí)際情況來(lái)規(guī)劃主題單元，以使教學(xué)更切合本班學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)際需要，從而提高教學(xué)訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性。如筆者在教學(xué)中，針對(duì)本班學(xué)生交往自我意識(shí)淡薄、說(shuō)寫(xiě)能力不強(qiáng)、手段方法單一、交往范圍狹窄等實(shí)際特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了“溫馨家庭”“美麗校園”“快樂(lè)暑假”等主題單元；根據(jù)聾生交往禮儀匱乏的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)了“知禮識(shí)儀”“文明交往”等主題單元。旨在通過(guò)這些單元的教學(xué)，讓聾生學(xué)習(xí)、了解在與人交往中的基本的文明禮儀知識(shí)，逐步形成文明交往習(xí)慣。這些教學(xué)單元的規(guī)劃創(chuàng)設(shè)，都緊緊圍繞聾生的生活實(shí)際展開(kāi)，教學(xué)內(nèi)容學(xué)生十分熟悉，方法技能學(xué)生特別需要，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，便于教學(xué)的組織開(kāi)展。

（三）圍繞社會(huì)交往實(shí)踐，規(guī)劃單元類(lèi)別?！皽贤ㄅc交往”是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，聾生在課堂習(xí)得的溝通交往知識(shí)必須運(yùn)用于實(shí)踐。只有在大量的交往實(shí)踐中，才能形成并提高其交往技能，也才能最終幫助聾生借助交往平臺(tái)融入主流社會(huì)，成為一個(gè)真正的社會(huì)人，這是《方案》增設(shè)“溝通與交往”課程的根本目的所在。因此，課程教學(xué)的開(kāi)展要從聾生生活交往實(shí)踐的需要出發(fā)規(guī)劃課程單元類(lèi)別，安排單元的教學(xué)內(nèi)容，以強(qiáng)化課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。如筆者在教學(xué)中，依據(jù)課堂實(shí)踐的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了“學(xué)校交往實(shí)踐”“社會(huì)交往實(shí)踐”單元。在這些單元教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)交往情景、開(kāi)展模擬交流、指導(dǎo)生活交往將聾生在課堂習(xí)得的溝通交往知識(shí)、了解的交往文明禮儀、形成的溝通交往技能運(yùn)用到具體的社會(huì)交往實(shí)踐中，以提高綜合實(shí)踐能力，最終達(dá)成課程目標(biāo)。

二、教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵：合理確定單元目標(biāo)

主題單元類(lèi)別的規(guī)劃，只是確定了課程實(shí)施的基本構(gòu)架。主題單元教學(xué)的有效實(shí)施，還依賴(lài)于單元目標(biāo)的指引。合理確定主題單元的教學(xué)目標(biāo)，是課程實(shí)施的關(guān)鍵所在。

（一）依據(jù)課程目標(biāo)，確定主題單元目標(biāo)。開(kāi)展主題單元教學(xué)是推進(jìn)課程實(shí)施的有效形式，也是達(dá)成課程目標(biāo)的一種有效手段。因此，主題單元目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)圍繞課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而展開(kāi)。教師在確定主題單元目標(biāo)時(shí)，要準(zhǔn)確把握“溝通與交往”的整體課程目標(biāo)、課程的學(xué)段目標(biāo)、學(xué)段的年級(jí)目標(biāo)以及它們之間的相互聯(lián)系。將主題單元放在整個(gè)課程體系中進(jìn)行全局把握，讓每一個(gè)主題單元的目標(biāo)與課程的整體目標(biāo)相一致、相協(xié)調(diào)，使其成為課程目標(biāo)整體中的一個(gè)有機(jī)組成部分。同時(shí)，主題單元目標(biāo)的設(shè)定也要圍繞不同學(xué)段展開(kāi)，使其符合各學(xué)段聾生發(fā)展和交往的實(shí)際需要。如《方案》指出，設(shè)立“溝通與交往”課程的目的，旨在幫助聾生掌握多元的溝通交往技能與方式，促進(jìn)聾生語(yǔ)言和交往能力的發(fā)展，這是“溝通與交往”課程的總目標(biāo)。每一主題單元目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)圍繞該課程總目標(biāo)展開(kāi)，使其成為總目標(biāo)的有機(jī)組成部分。如在“學(xué)校交往實(shí)踐”單元中，筆者設(shè)計(jì)了以下三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)：一是引導(dǎo)聾生樹(shù)立與老師、同學(xué)交往的意識(shí)，積極參與校園交往活動(dòng)。二是指導(dǎo)聾生正確運(yùn)用口語(yǔ)、手語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)及動(dòng)作表情等多種方法參與校園交流，形成多元的溝通交往技能。三是通過(guò)交往促進(jìn)相互了解，增進(jìn)同學(xué)間的友誼，構(gòu)建和諧的校園氛圍。

（二）依據(jù)主題類(lèi)別，確定單元目標(biāo)。主題單元是圍繞一個(gè)主題或中心將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容加以整合形成的教學(xué)形式。不同的主題類(lèi)別，所要完成的教學(xué)任務(wù)是不同的，所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)是有區(qū)別的。所以，教師要在課程總體目標(biāo)的指引下，根據(jù)主題單元自身的內(nèi)容特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)，合理設(shè)定各個(gè)主題單元的教學(xué)目標(biāo)。如在聾六年級(jí)“知禮識(shí)儀”“文明交往”的教學(xué)單元中，筆者是這樣設(shè)計(jì)單元目標(biāo)的：通過(guò)單元教學(xué)，使聾生了解有關(guān)溝通交往的禮儀常識(shí)，懂得在溝通交往中有關(guān)禮儀的重要性；通過(guò)情境表演，合作探究，禮儀實(shí)踐，應(yīng)用有關(guān)的交往禮儀；逐步培養(yǎng)和形成聾生優(yōu)雅的交往禮儀，展示聾人良好的風(fēng)采。該主題單元目標(biāo)的設(shè)定在課程總目標(biāo)的指引下，緊緊圍繞主題“知禮識(shí)儀”“文明交往”類(lèi)別展開(kāi)，達(dá)到依托課程教學(xué)，服務(wù)課程實(shí)施，實(shí)現(xiàn)課程課標(biāo)。

（三）依據(jù)發(fā)展需要，確定單元目標(biāo)?！斗桨浮分赋觯赫n程設(shè)置要落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本，體現(xiàn)義務(wù)教育的基本性質(zhì)，遵循聾生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，為聾生的持續(xù)、全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，單元目標(biāo)的確定要從兩個(gè)方面落實(shí)發(fā)展原則：一是從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的角度，確定主題單元教學(xué)目標(biāo)；二是從聾生持續(xù)、全面發(fā)展的角度，確定主題單元教學(xué)目標(biāo)。如在“方法技能”教學(xué)單元中，筆者針對(duì)現(xiàn)代快速發(fā)展的電子信息技術(shù)，結(jié)合聾生未來(lái)融入社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要，專(zhuān)門(mén)安排了現(xiàn)代信息技術(shù)交流的方法訓(xùn)練。設(shè)定了“使聾生了解有關(guān)現(xiàn)代信息技術(shù)交流方法，形成聾生應(yīng)用電腦、手機(jī)、電子郵件和傳真等現(xiàn)代交流方法的能力，逐步樹(shù)立應(yīng)用現(xiàn)代交流方法的意識(shí)”的目標(biāo)。并根據(jù)確定的單元目標(biāo)，選擇安排單元內(nèi)容，開(kāi)展單元教學(xué)實(shí)踐

三、教學(xué)實(shí)施的依托：精心選擇單元內(nèi)容

單元教學(xué)內(nèi)容是開(kāi)展主題單元教學(xué)的依托，課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴(lài)于教學(xué)內(nèi)容這一載體。給每一個(gè)主題單元精心篩選適合的內(nèi)容，是開(kāi)展主題單元教學(xué)的重點(diǎn)所在。

（一）圍繞單元目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過(guò)程中，師生用以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的物質(zhì)媒介，它圍繞著目標(biāo)選擇，立足于目標(biāo)實(shí)踐，服務(wù)于目標(biāo)達(dá)成。因此，主題單元教學(xué)內(nèi)容的選擇，要緊緊圍繞主題單元確立的目標(biāo)展開(kāi)。如在“美麗校園”主題單元教學(xué)中，筆者設(shè)定的單元目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)自己生活的校園環(huán)境，能向別人較清楚地介紹學(xué)校；學(xué)習(xí)與同學(xué)友好相處，積極參與學(xué)校的各種活動(dòng)；能較完整地與人交流自己的校園生活，教育引導(dǎo)學(xué)生感受快樂(lè)校園生活。圍繞主題單元目標(biāo)，筆者精心選擇安排了“美麗校園”、“學(xué)校一天”、“快樂(lè)校園”和“我的同學(xué)”四個(gè)方面的單元教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)口手結(jié)合表述、情境交流體驗(yàn)等方式實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。

（二）圍繞學(xué)生生活，選擇教學(xué)內(nèi)容。生活是課程內(nèi)容的源頭活水，現(xiàn)實(shí)生活蘊(yùn)藏著取之不盡的教學(xué)資源。主題單元內(nèi)容的確定要始終圍繞聾生的生活展開(kāi)，這樣才能使“溝通與交往”課程的教學(xué)更貼近學(xué)生生活，才能使學(xué)生熟識(shí)交往的環(huán)境，形成的技能方法才能服務(wù)于聾生的生活需要。如在“我的班級(jí)”主題單元教學(xué)中，筆者圍繞聾生的班級(jí)生活，精心安排了“班級(jí)介紹”“我的老師”“我的同學(xué)”“友好相處”四個(gè)方面安排教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)使聾生逐步建立良好的班級(jí)集體概念，提高班級(jí)師生溝通交往意識(shí)，從而使每一名學(xué)生融入整個(gè)班集體，為建設(shè)和諧融洽的優(yōu)秀班集體奠定基礎(chǔ)。

（三）著眼溝通實(shí)踐，選擇教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐是“溝通與交往”課程的重要特點(diǎn)，也是該課程實(shí)施的重要途徑。課程目標(biāo)的建立，主題單元的確立，教學(xué)內(nèi)容的選擇都要突出課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。為突出學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，有效達(dá)成課程目標(biāo)。筆者在教學(xué)中，專(zhuān)門(mén)設(shè)立了“交往實(shí)踐”主題單元。設(shè)立該單元的目的，就是要將聾生在課堂習(xí)得的溝通交往知識(shí)應(yīng)用到具體的生活交往中。通過(guò)交往實(shí)踐，應(yīng)用、鞏固和提升課堂習(xí)得的溝通交往技能。為此，筆者精心安排了“家庭溝通”“校園交往”“社會(huì)實(shí)踐”三個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容。采用欣賞交往影像資料，創(chuàng)設(shè)模擬交往情境，引領(lǐng)走入生活交往等多種途徑，推進(jìn)單元教學(xué)。通過(guò)該單元的教學(xué)，精心指導(dǎo)學(xué)生在家庭、校園和社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中開(kāi)展交往實(shí)踐，增強(qiáng)交往意識(shí)，運(yùn)用交往技能，形成交往能力。

[責(zé)任編輯劉金榮]

作者簡(jiǎn)介：陳建軍（1975-），男，江蘇泗陽(yáng)人，江蘇省泗陽(yáng)縣特殊教育學(xué)校中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：特殊教育。

收稿日期：2015-10-10

中圖分類(lèi)號(hào)：G762.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-0438（2016）01-0036-03