江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校 顧曉惠

淺談如何培養(yǎng)中職學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的自我教育

江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校 顧曉惠

早在2000多年前，我國(guó)偉大的思想家、教育家就提出“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“不悱不發(fā)”的自育自學(xué)理念，直到近代教育家葉圣陶先生更是提出“教是為了達(dá)到不需要教”的思想，可見，自我教育的思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。素質(zhì)教育下，學(xué)生的自我終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力得到了前所未有的重視，而良好的習(xí)慣對(duì)人一生的發(fā)展都大有裨益，促進(jìn)學(xué)生在“內(nèi)自省”“內(nèi)自訟”中不斷改過遷善，從而有所進(jìn)步和提高。而中職學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們思想活躍又極易變化，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，不良行為習(xí)慣較多，面對(duì)中職生規(guī)模不斷擴(kuò)大的形勢(shì)，如何培養(yǎng)中職生的良好行為習(xí)慣，促進(jìn)其自我教育的實(shí)現(xiàn)，也就成為我們中職學(xué)校每個(gè)德育工作者不得不面對(duì)的話題。

一、重視激勵(lì)作用，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)在做起、從自我做起

隨著中職學(xué)校的不斷擴(kuò)大，生源質(zhì)量的不斷下降已經(jīng)成為目前中職學(xué)校不爭(zhēng)的事實(shí)，學(xué)生的自我約束能力、學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立能力等的下降，也為教師的管理帶來了新的挑戰(zhàn)。管理心理學(xué)認(rèn)為：構(gòu)建和實(shí)施激勵(lì)機(jī)制能夠調(diào)動(dòng)人的積極性、創(chuàng)造性，使人產(chǎn)生向需要目標(biāo)不斷前行的主動(dòng)性心理。中職學(xué)生正處于心理、情緒變化最為激烈的階段，運(yùn)用激勵(lì)理論可以調(diào)動(dòng)他們積極的心理，積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)、去約束自己的行為。

如在班級(jí)中，教師可以制定一個(gè)學(xué)生都能接受的“班級(jí)口號(hào)”，比如班級(jí)常規(guī)、德育、衛(wèi)生管理等在年級(jí)，甚至全校中的排名，以此作為全班同學(xué)共同追求的大目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到從自我做起對(duì)實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體目標(biāo)的重要性。利用主題班會(huì)以及鼓勵(lì)談心的方式，表?yè)P(yáng)進(jìn)步者，以有效的溝通幫助學(xué)生疏通心理，消除各種困惑和迷惘，激勵(lì)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)仍然存在的不足之處，讓每個(gè)學(xué)生都能朝著正確的方向去成長(zhǎng)。同時(shí)還可以根據(jù)中職學(xué)校的特殊情況，幫助學(xué)生樹立就業(yè)信心，教師還可以請(qǐng)往屆優(yōu)秀畢業(yè)生、成功的創(chuàng)業(yè)之星等回學(xué)校做報(bào)告，用學(xué)生身邊的成材事例，幫助學(xué)生破解職場(chǎng)迷局，避免空洞的說教，讓他們重新找回自信，看到未來，只要從現(xiàn)在做起，一切都不算晚，從而激勵(lì)學(xué)生不斷產(chǎn)生模仿、學(xué)習(xí)、超越自己心目中榜樣的積極心理和行為動(dòng)力。

二、強(qiáng)化規(guī)范，常抓不懈，促使行為習(xí)慣養(yǎng)成教育經(jīng)?；?/h2>

中職學(xué)生畢竟只是16-18歲的大孩子，充分認(rèn)知并不能讓他們能夠完全約束自己，一旦松懈，種種惡習(xí)就會(huì)原形畢露，因此，要想幫助學(xué)生將良好的行為習(xí)慣逐漸內(nèi)化為自己內(nèi)在需要，就必須對(duì)養(yǎng)成教育常抓不懈，按照循序漸進(jìn)的原則，有耐心、有恒心，既不能大刀闊斧，又不能快刀斬亂麻，在學(xué)生明確知道自己應(yīng)該做什么、不該做什么的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生反復(fù)的日常行為加強(qiáng)監(jiān)督。

首先要引導(dǎo)學(xué)生遵紀(jì)守法，包括中職學(xué)生日常行為規(guī)范、學(xué)生守則、學(xué)校規(guī)章制度等，正所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”，行為習(xí)慣的養(yǎng)成離不開規(guī)章制度的約束，我們要讓學(xué)生首先學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、講究文明、注重儀表、注重衛(wèi)生、注意安全等，讓學(xué)生不僅知道要做什么、不能做什么，還要知道自己為什么要去做、如何去做好。其次是要注重信息反饋，做好對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的監(jiān)督工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、制止或糾正部分學(xué)生的不良風(fēng)氣。中職學(xué)校不像普高那樣面臨巨大的升學(xué)壓力，有的學(xué)生就會(huì)曠課、不認(rèn)真聽講，性格偏激的學(xué)生甚至還會(huì)離家出走、打架斗毆，因此，教師對(duì)待學(xué)生要軟硬兼施，獎(jiǎng)懲有度，不拘一格。不僅要表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生，重用懂得自我約束的班干部，也要放下架子與學(xué)生談心，以理服人，恩威并施，解決學(xué)生管理中的“疑難雜癥”，促進(jìn)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育經(jīng)?；?。

三、家校互動(dòng)，有效溝通，創(chuàng)造良好行為養(yǎng)成環(huán)境

從表面上看，中職學(xué)生似乎都褪去了初中階段的懵懂和天真，他們似乎變得更加理智、更加容易溝通。然而，中職學(xué)生正值青春期或青年初期，雖然已經(jīng)有了自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，但在思想和生活上，他們既有依賴性，又想要擺脫家里的束縛，這種矛盾的心理變化往往會(huì)讓他們產(chǎn)生以自我為中心，缺乏感恩意識(shí)的不良行為習(xí)慣，如果缺乏父母和老師的理解，容易讓他們形成自我放縱、我行我素的心理，做對(duì)自己、家庭和社會(huì)不負(fù)責(zé)任感的行為。

因此，為了創(chuàng)造良好行為養(yǎng)成環(huán)境，促進(jìn)中職生健康成長(zhǎng)，作為中職教育者，應(yīng)該重視家校合作，經(jīng)常性地開展家訪活動(dòng)，或通過電話、網(wǎng)終平臺(tái)等與家長(zhǎng)多探討、多交流，讓家長(zhǎng)理解學(xué)校教育的各項(xiàng)措施和對(duì)學(xué)生的要求，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，全力配合好學(xué)校搞好子女的教育工作。家?；?dòng)有助于教師了解學(xué)生的家庭教育環(huán)境，家長(zhǎng)也能有時(shí)有效地了解孩子在校的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)和教師溝通，誠(chéng)懇合作，盡快解決問題而不是推脫或者姑息，從而正確把握學(xué)生的個(gè)性心理特征，開展有針對(duì)性、有個(gè)性的教育，同步互補(bǔ)，形成合力，更能為學(xué)生的良好行為創(chuàng)設(shè)養(yǎng)成環(huán)境。

行動(dòng)收獲習(xí)慣；習(xí)慣收獲性格；性格收獲命運(yùn)。良好習(xí)慣的自我教育，能夠讓學(xué)生受益終身。誠(chéng)然，好習(xí)慣的養(yǎng)成并非易事，這需要我們教師堅(jiān)持不懈，持之以恒，并積極調(diào)動(dòng)、利用學(xué)校、家庭和社會(huì)的多方資源，但筆者堅(jiān)信，只要我們能共同努力，就一定能讓學(xué)生真正感受到良好的行為習(xí)慣是促進(jìn)一個(gè)人健康成長(zhǎng)的重要條件，通過養(yǎng)成教育使我們的中職學(xué)校精神面貌煥然一新，培養(yǎng)更多對(duì)社會(huì)有用的、健全人格的優(yōu)秀技能人才。

【1】陳航波.以規(guī)范化建設(shè)促良好習(xí)慣的養(yǎng)成【J】.浙江教育科學(xué)，2009（3）

【2】張穎.談對(duì)中職生“自我教育”能力的培養(yǎng)【J】.遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（2）

（此文系2014年度江蘇省蘇州市“葉圣陶教育思想研究”《“養(yǎng)成良好習(xí)慣”的自我教育模式探索》課題研究成果之一。)