謝　穎

（黔南民族師范學(xué)院音樂(lè)系　貴州·都勻　558000）

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高校小提琴教學(xué)現(xiàn)狀與提升路徑分析

謝穎

（黔南民族師范學(xué)院音樂(lè)系貴州·都勻558000）

摘要：現(xiàn)代人們的物質(zhì)生活水平有了全面的提升，在物質(zhì)生活條件越來(lái)越好的新時(shí)期，對(duì)藝術(shù)文化追求力度的加強(qiáng)成為了滿足審美需求的重要驅(qū)動(dòng)。高等教育的大眾化使得我國(guó)高校音樂(lè)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)于小提琴的學(xué)習(xí)熱情于近些年持續(xù)高漲，但以當(dāng)前高校的整體教學(xué)形勢(shì)來(lái)看，小提琴的教學(xué)模式依然呈現(xiàn)出相對(duì)落后的狀態(tài)，制約著小提琴專業(yè)人才的全面發(fā)展，高校小提琴教學(xué)的深入改革已然勢(shì)在必行?；诖朔治龈咝Ｐ√崆俳虒W(xué)現(xiàn)狀并提出高校小提琴教學(xué)模式改革的建議，以期能夠?yàn)楦喔咝Ｒ魳?lè)教育者進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量提供些許參考。

關(guān)鍵詞：高校；小提琴教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)改革

在全球一體化進(jìn)程不斷深入的新時(shí)期，藝術(shù)文化的國(guó)際化交流促進(jìn)了我國(guó)藝術(shù)文化的進(jìn)一步繁榮與發(fā)展。與此同時(shí)，我國(guó)高等教育大眾化普及率的不斷升高亦成為當(dāng)代教育改革的重要?jiǎng)恿?，傳統(tǒng)精英教育階段的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的多元化要求，由此促進(jìn)著當(dāng)前高等教育階段教學(xué)模式的全面改革。高校的小提琴專業(yè)教學(xué)是培養(yǎng)小提琴人才的重要途徑，同時(shí)又是傳承與發(fā)展小提琴藝術(shù)的必由之路。小提琴作為樂(lè)器當(dāng)中的一個(gè)重要組成，具有著優(yōu)美的音色和寬廣的音域，近些年我國(guó)高校音樂(lè)藝術(shù)專業(yè)小提琴學(xué)生的數(shù)量不斷增加，然而高校小提琴的教學(xué)現(xiàn)狀卻并不樂(lè)觀，諸多問(wèn)題的存在致使小提琴專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量長(zhǎng)期停滯不前［1］。因此，只有高校小提琴專業(yè)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，全面調(diào)整教學(xué)理念并創(chuàng)新教學(xué)思路與教學(xué)方法，才能確保高校小提琴教學(xué)改革的有效性，從而全面提升高校小提琴教學(xué)質(zhì)量，以為小提琴人才的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)并進(jìn)一步促進(jìn)小提琴文化的發(fā)展。因此，剖析高校小提琴教學(xué)現(xiàn)狀并探尋提升教學(xué)質(zhì)量的路徑具有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校小提琴教學(xué)現(xiàn)狀

（一）生源差異性較大

教育事業(yè)發(fā)展至今，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了高等教育的大眾化，在此背景下，高校招生數(shù)量的不斷增加也就成為了必然趨勢(shì)。對(duì)于音樂(lè)院校的小提琴藝術(shù)專業(yè)來(lái)說(shuō)，生源的廣泛性也就越來(lái)越強(qiáng)。這種局勢(shì)所造成的一個(gè)最根本問(wèn)題就是學(xué)生類型的多樣化直接決定了其基礎(chǔ)水平的差異性?？傮w來(lái)看，當(dāng)前高校小提琴專業(yè)學(xué)生的來(lái)源主要有三：一是其他音樂(lè)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)小提琴的選修；二是具有著一定小提琴基礎(chǔ)的音樂(lè)系其他專業(yè)學(xué)生，對(duì)小提琴專業(yè)的選擇大多出自于興趣；三是以小提琴作為專業(yè)主修的小提琴專業(yè)生，相比之下，只有這類學(xué)生具有著較好的小提琴基礎(chǔ)，且憑借對(duì)小提琴專業(yè)化和系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)能夠?qū)π√崆偎囆g(shù)有著較為深刻的了解，同時(shí)能夠進(jìn)行基本的小提琴藝術(shù)演奏［2］。這種生源的差異性，決定了教師在教學(xué)過(guò)程中需要制定有針對(duì)性的教學(xué)方式，執(zhí)行的困難程度較高。

（二）學(xué)生小提琴基礎(chǔ)薄弱

雖然近些年小提琴專業(yè)的學(xué)生數(shù)量不斷增加，但大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入該專業(yè)之前并不具有小提琴基礎(chǔ)，對(duì)該專業(yè)的選擇也僅僅出于興趣，專業(yè)水平普遍偏低。這樣的現(xiàn)狀，直接加大了教師對(duì)小提琴教學(xué)的難度，對(duì)很多學(xué)生的教學(xué)均需要從最基本的動(dòng)作規(guī)范教起，加之部分學(xué)生的綜合水平有限，也就在一定程度上影響到了小提琴專業(yè)教學(xué)的整體進(jìn)程。

（三）教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)

長(zhǎng)期以來(lái)，高校小提琴專業(yè)的教學(xué)模式始終沿用著傳統(tǒng)模式，即將教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生小提琴理論與技巧的培養(yǎng)層面，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位致使其音樂(lè)創(chuàng)造能力與音樂(lè)的感悟能力被壓制，很難提升學(xué)生對(duì)小提琴學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)固化的理論知識(shí)產(chǎn)生厭倦的懈怠情緒。這樣一來(lái)，勢(shì)必也會(huì)在很大程度上影響到學(xué)生音樂(lè)文化與音樂(lè)視野的拓展，為了演奏而演奏的小提琴音樂(lè)作品的感染力也就難以提升，從而弱化小提琴的藝術(shù)魅力。

（四）教材缺乏針對(duì)性

當(dāng)前各高校小提琴藝術(shù)專業(yè)的教材體系均缺乏著針對(duì)性，難以全面顧及到具有著不同基礎(chǔ)的學(xué)生的差異性。比如對(duì)于零基礎(chǔ)的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)選用入門(mén)級(jí)教材，對(duì)于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)選擇稍高一級(jí)的教材。然而學(xué)生基礎(chǔ)的多樣化導(dǎo)致當(dāng)前高校的小提琴教材難以保證其全面性，難以滿足所有學(xué)生的多元化要求。

（五）高校小提琴課程設(shè)置不科學(xué)

高校小提琴專業(yè)的課程設(shè)置除了小提琴專業(yè)課程之外，還需要進(jìn)行基本的文化課教學(xué)。而從小提琴專業(yè)課程與文化課程的比例來(lái)看，小提琴課程設(shè)置的時(shí)間相對(duì)不足?？陀^來(lái)看，高校階段的課程本來(lái)就不夠緊湊，文化課占據(jù)了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，直接沖擊著小提琴專業(yè)的教學(xué)精力，很多教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)指標(biāo)，不得不將教學(xué)內(nèi)容大量壓縮，長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)僅足以完成教學(xué)要求，卻并不足以使教師全面掌握每一位學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性的指導(dǎo)也就難以展開(kāi)［3］。長(zhǎng)此以往，教學(xué)模式的泛泛自然會(huì)對(duì)學(xué)生小提琴水平與素養(yǎng)的全面提高造成阻礙，與此同時(shí)，還會(huì)在很大程度上影響到其他學(xué)科的教學(xué)效率。

（六）學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)缺失

音樂(lè)藝術(shù)在整個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域中占據(jù)著重要的地位，音樂(lè)理論與音樂(lè)實(shí)踐進(jìn)程的深入也促使音樂(lè)藝術(shù)呈現(xiàn)出博大精深的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)的學(xué)習(xí)，本質(zhì)上就是對(duì)音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而當(dāng)前高校小提琴專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入高校之前，很多都不具備基本的音樂(lè)知識(shí)，對(duì)小提琴藝術(shù)的認(rèn)知度與掌握度都較低，更有學(xué)生甚至完全不具備基本的音樂(lè)常識(shí)。種種問(wèn)題的存在均會(huì)影響到學(xué)生對(duì)小提琴音樂(lè)藝術(shù)的理解力，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)困難重重。

二、高校小提琴教學(xué)質(zhì)量的提升路徑

當(dāng)前，高校小提琴教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題已經(jīng)成為了制約高校小提琴教育質(zhì)量的重要因素，然而針對(duì)高校小提琴教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題，本文認(rèn)為要想在短時(shí)間有效解決尚不現(xiàn)實(shí)，唯有切實(shí)轉(zhuǎn)變教育理念、創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化課程教材配置、重視音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)并致力于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，才能確保高校小提琴教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

（一）迎合教育改革浪潮切實(shí)調(diào)整傳統(tǒng)教育理念

長(zhǎng)期以來(lái)，高校小提琴教學(xué)的重點(diǎn)都放在了對(duì)學(xué)生技巧的培養(yǎng)方面，誠(chéng)然，小提琴技巧的掌握是小提琴演奏的必要基礎(chǔ)，然而僅僅有技巧卻不具備應(yīng)有的藝術(shù)情感，即便技巧水平再高，也難以演奏出震撼人心的小提琴樂(lè)曲［4］。對(duì)此，本文認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，迎合當(dāng)代教育改革的大勢(shì)所趨致力于還原學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，加強(qiáng)和學(xué)生之間的有效溝通，保證教學(xué)的趣味性，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)小提琴藝術(shù)的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，將小提琴教學(xué)真正視為藝術(shù)教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況落實(shí)具有針對(duì)性且行之有效的教育方法。比如對(duì)高師學(xué)生的教學(xué)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)重視師范性，對(duì)專業(yè)藝術(shù)類學(xué)生應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的表演能力等等。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

長(zhǎng)期以來(lái)，高校的小提琴理論教學(xué)模式均為集中式講授，演奏教學(xué)多為個(gè)體化指導(dǎo)，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀并不利于推動(dòng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。然而音樂(lè)藝術(shù)本身就是一種創(chuàng)作型藝術(shù)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的壓制，則會(huì)使學(xué)生淪為一個(gè)小提琴的演奏機(jī)器［5］。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此予以正確的認(rèn)識(shí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的固有束縛，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性的改革。本文認(rèn)為可采用分層教學(xué)法，按照學(xué)生不同的小提琴基礎(chǔ)與知識(shí)掌握程度進(jìn)行分組，而后開(kāi)展分組式教學(xué)，如此能夠通過(guò)師生互動(dòng)的促進(jìn)迅速夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)并鞏固所學(xué)知識(shí)，且在今后的教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)整合不同基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)分組模式進(jìn)行穿插調(diào)整，如此將更有利于進(jìn)一步提升學(xué)生的整體水平。

（三）優(yōu)化課程設(shè)置與教材選擇

當(dāng)代教育提出了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求，受此影響，高校小提琴教材與課程的設(shè)置均存在著一定的不足，比如文化課程比例較大、教材內(nèi)容缺乏針對(duì)性等。對(duì)此，本文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)對(duì)一些次要的公共科目進(jìn)行適當(dāng)壓縮，為小提琴課程教學(xué)騰出更多的時(shí)間，如此才能為小提琴教學(xué)質(zhì)量的提升提供更可靠的保障［6］。教材的選擇方面應(yīng)當(dāng)整合高校小提琴的師資力量，基于傳統(tǒng)教材適當(dāng)將教材做好分層設(shè)置，將教學(xué)內(nèi)容分類，以此為分層教學(xué)的開(kāi)展提供更多的依據(jù)，通過(guò)層次化教材的輔助來(lái)滿足不同層次學(xué)生的不同需求，逐漸促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的整體化提升。

（四）重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)

音樂(lè)素養(yǎng)的形成，僅依靠小提琴技巧教學(xué)很難成功，對(duì)此，本文認(rèn)為教師可以在進(jìn)行基本教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，比如開(kāi)展一些音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生拓展學(xué)習(xí)與小提琴相關(guān)的文獻(xiàn)史論，也可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)中外著名小提琴作品包括創(chuàng)作背景與作品的情感內(nèi)蘊(yùn)，或者根據(jù)實(shí)際情況聘請(qǐng)一些小提琴名家來(lái)校演講，以豐富學(xué)生的知識(shí)面。如此則能夠有效促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升，為小提琴的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（五）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升

小提琴學(xué)習(xí)的最終目的就在于提升小提琴的演奏質(zhì)量。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本文認(rèn)為可多為學(xué)生安排一些演奏活動(dòng)，比如小提琴演奏比賽等，只有不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，才能切實(shí)幫助學(xué)生提升臨場(chǎng)發(fā)揮能力與良好的心理素質(zhì)。

三、總結(jié)

綜上所述，高校小提琴教學(xué)開(kāi)展存在著一定問(wèn)題，生源差異大、基礎(chǔ)素質(zhì)薄弱、教學(xué)模式陳舊、針對(duì)性不強(qiáng)、課程設(shè)計(jì)不合理以及學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)缺失均嚴(yán)重桎梏了高校小提琴教學(xué)的科學(xué)開(kāi)展。因此，本文針對(duì)高校小提琴提升擬定科學(xué)路徑，以扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、提升學(xué)生素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐為手段，扭轉(zhuǎn)教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題，從而確保教學(xué)開(kāi)展科學(xué)。

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中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-8534（2016）03-178-02

作者簡(jiǎn)介：謝穎，黔南民族師范學(xué)院音樂(lè)系講師，研究方向：音樂(lè)教育（小提琴方向）。