江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)?！⊥趵蚶?/p>

故事在品德課堂中的魅力

江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校王莉莉

《品德與生活新課程標(biāo)準(zhǔn)》課程標(biāo)準(zhǔn)中說(shuō)：“有效的教育必須采用兒童樂(lè)于和適于接受的生動(dòng)活潑的方式，幫助他們解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，為他們今后人格的和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！蹦敲垂适戮褪莾和矚g的，兒童本身就是故事。我們通過(guò)研讀教材發(fā)現(xiàn)：《品德與生活》、《品德與社會(huì)》教材中穿插了許多故事。那么挖掘故事中的德育因素，采用講述故事的方式，讓兒童在故事中體驗(yàn)、感受，可以很好地實(shí)現(xiàn)品德課程的目標(biāo)理念，這也是品德教師的一種智慧，擁有故事的品德課堂是充滿魅力的課堂。

（一）故事導(dǎo)入　激發(fā)兒童興趣

課堂上，好的導(dǎo)入是優(yōu)秀的演奏家撥出的第一個(gè)音符，散發(fā)出神秘的魅力，引誘著聽(tīng)眾漸入佳境，好的導(dǎo)入是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨(dú)特的光芒，帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入美妙的課堂。選取合適的、孩子愛(ài)聽(tīng)的故事進(jìn)行新課導(dǎo)入，那故事就成了音符和金鑰匙，能夠激發(fā)學(xué)生深入探究的學(xué)習(xí)興趣。故事導(dǎo)入時(shí)，結(jié)合故事，創(chuàng)設(shè)情景，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，使得學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

案例《品德與生活》《寒號(hào)鳥(niǎo)》：

新課導(dǎo)入：聽(tīng)——認(rèn)識(shí)拖拉

師：小朋友們，今天老師給你們帶來(lái)了一個(gè)故事，想看嗎？（播放寒號(hào)鳥(niǎo)的故事）

師：冬天到了，聽(tīng)，寒冷的北風(fēng)“呼呼”地刮著，小朋友們想一想，小動(dòng)物們都躲到哪里去了？

生：小動(dòng)物們躲到洞里、巢里。

師：你們的生活經(jīng)驗(yàn)真豐富！是呀，這些小動(dòng)物都在溫暖的家里舒服地過(guò)冬了。那寒號(hào)鳥(niǎo)呢？

生交流：它凍死了。

師：它為什么會(huì)有和其他小動(dòng)物截然相反的命運(yùn)?。?/p>

生：因?yàn)樗珣卸?。因?yàn)樗鍪绿侠Ｒ驗(yàn)樗欢米ゾo時(shí)間。

師小結(jié)：是呀，寒號(hào)鳥(niǎo)在別的小動(dòng)物忙著做窩時(shí)，它總是今天拖明天，明天拖今天，不珍惜時(shí)間，做事拖拖拉拉。像寒號(hào)鳥(niǎo)這樣做事慢吞吞，不抓緊時(shí)間就叫作做事拖拉。

（板書(shū)課題：做事 拖拉）

師：通過(guò)這個(gè)故事你知道了什么？

生：做事不拖拉（板書(shū)：不）

評(píng)析：這個(gè)故事簡(jiǎn)單，但教師做了智慧的處理。教師刪掉了故事中最后的寒號(hào)鳥(niǎo)凍死的情節(jié)，再配以寒冷的北風(fēng)“呼呼”吹著的音效，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)天寒地凍、冰天雪地的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，展開(kāi)想象，想象小動(dòng)物們和寒號(hào)鳥(niǎo)都到哪兒去了？老師接著巧妙地對(duì)比發(fā)問(wèn)：“它為什么會(huì)有和其他小動(dòng)物截然相反的命運(yùn)啊？”孩子們的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，都能自己體會(huì)到像寒號(hào)鳥(niǎo)這樣做事慢吞吞，不抓緊時(shí)間就叫做事拖拉。這個(gè)故事簡(jiǎn)約，用于導(dǎo)入顯得很簡(jiǎn)潔，但經(jīng)過(guò)老師的機(jī)智處理，卻不簡(jiǎn)單，留有遐想的空間，在情境的創(chuàng)設(shè)中真正理解了拖拉的意思。故事的激情導(dǎo)入，使品德課堂充滿了魅力。

（二）演繹故事　促進(jìn)兒童感悟

《品德與生活新課程標(biāo)準(zhǔn)》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“ 本課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動(dòng)、游戲和其他實(shí)踐活動(dòng)。課程目標(biāo)主要通過(guò)教師指導(dǎo)下的各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)?；顒?dòng)是教和學(xué)共同的中介。教師的主要作用是指導(dǎo)兒童的活動(dòng)，而非單純地只講教科書(shū)；兒童更多地是通過(guò)實(shí)際參與活動(dòng)，動(dòng)手動(dòng)腦，而非僅僅依靠聽(tīng)講來(lái)學(xué)習(xí)?！弊寣W(xué)生表演故事，實(shí)質(zhì)就是再現(xiàn)兒童的生活，就是讓兒童在老師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟。讓孩子在故事角色中獲得某些難以身臨其境去學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等。

案例《品德與生活》《別把花草弄疼了》

活動(dòng)：演故事，了解花草樹(shù)木的作用。

師：花草樹(shù)木的本領(lǐng)大著呢，不僅能把地球媽媽裝扮得這樣美麗，而且，它們還有其他許多作用呢，你知道花草樹(shù)木還有哪些作用嗎？

生交流。

師：看來(lái)，大家對(duì)花草樹(shù)木了解得還真不少，知道嗎？花草樹(shù)木很想跟大家交朋友，看，它們都跑來(lái)作自我介紹了，讓我們用掌聲歡迎他們的到來(lái)。

（生表演童話王國(guó)的花、草、樹(shù)進(jìn)行自述。）

師：相信現(xiàn)在，你們的小腦袋里又增加了一些有關(guān)花草樹(shù)木作用的知識(shí)，誰(shuí)愿意先交流一下，你又知道了些什么？

師：花草樹(shù)木的作用真大！我們和花草樹(shù)木是相親相愛(ài)，互相依存的。那么，在日常生活中，我們應(yīng)該怎樣對(duì)待花草樹(shù)木呢？（板書(shū)：別把 弄疼了）

師：可是，我們卻看到：

（生繼續(xù)表演：花、草、樹(shù)耷拉著腦袋，愁眉苦臉的相互傾訴）

（1）師：你們都看到了什么？聽(tīng)到了什么？有著怎樣的感受？小組合作交流。

（2）師：他們真可憐，你能幫幫他們嗎？

小組討論，并回答。

（3）師：得到了你們的幫助，瞧，他們可開(kāi)心了。

評(píng)析：童話故事情節(jié)奇妙有趣，使孩子們?cè)敢庾呓唤巧w驗(yàn)帶給孩子們更好地認(rèn)識(shí)了花草樹(shù)木的作用，感受到愛(ài)護(hù)花草的重要性。當(dāng)孩子們走進(jìn)童話，沉浸在童話的世界里，張揚(yáng)個(gè)性，陶冶情操，童話便在孩子的心中和德育之間架起了一座快樂(lè)的橋梁，彰顯了故事在品德課堂中的魅力。

（三）講述故事，激發(fā)兒童情感

《小學(xué)品德與社會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)》課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“講故事是以故事情節(jié)或主人翁的形象去感染、教育兒童的活動(dòng)方式。作為教學(xué)活動(dòng)的講故事可有多種形式，如可在課堂教學(xué)中穿插一個(gè)或幾個(gè)故事；把講故事與角色表演相結(jié)合；舉行“故事大王”演講會(huì)等。故事要有趣味性和教育性，讓兒童能通過(guò)故事激發(fā)情感，領(lǐng)悟道理。”因此，品德課堂中充分利用講述故事的方式，既可以激發(fā)學(xué)生的情感感悟，又可以將整個(gè)框題以非常清楚的線索連接起來(lái)。讓學(xué)生在課堂上探索、討論、分析，不僅充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，而且能夠提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理論聯(lián)系實(shí)際能力，以及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

故事在品德課堂中如亦顆顆閃亮的珍珠，需要我們智慧的老師挑選好它們，讓綻放出璀璨的光芒，散發(fā)出自己獨(dú)有的魅力。讓故事幫助學(xué)生架起道德認(rèn)知與道德行為之間的橋梁，使他們?cè)谝粋€(gè)個(gè)故事欣賞中感受到人世間的真善美，在真切的情感體驗(yàn)中逐步提高明辨是非的能力。故事，使品德課堂更有活力；品德課堂，因故事而更有魅力！