文/馬 良

物理演示實驗教學的改進措施

文/馬 良

新課程標準下物理演示實驗教學的改革，重點應是根據(jù)教材中知識點及其認識水平的需要，對某個實驗進行改革或創(chuàng)新，使其簡便易行、現(xiàn)象明顯、操作安全。

改進傳統(tǒng)實驗裝置

在物理演示實驗中有些傳統(tǒng)實驗效果不甚理想，有些因?qū)嶒灄l件不足而無法進行。筆者認為，探索新的實驗方法、對傳統(tǒng)實驗裝置加以改進能較好地解決這方面的問題。例如：在初中熱學“壓縮氣體，氣體內(nèi)能增加”的實驗中，筒內(nèi)易燃物產(chǎn)生明亮的火花給了學生深刻的印象。然而，實驗研究的對象是什么？為什么筒內(nèi)要放入易燃物？為什么要迅速下壓活塞？這一系列重要問題，學生腦子中仍不清晰、不明確。若在實驗時，筒內(nèi)先不放易燃物壓縮筒內(nèi)空氣，要求學生仔細觀察空氣的內(nèi)能是否增加。此時自然引出一個實驗設計的問題情景：怎樣變“不可見”為“可見”。順著這樣的思路展開實驗教學過程，學生無論是對實驗所揭示的結(jié)論還是實驗的設計思想均能產(chǎn)生深刻的認識和理解。

增強實驗的趣味性和啟發(fā)性

演示實驗應力求既有實踐性，又有趣味性。麥克斯韋說過，“一項演示實驗，使用的材料越簡單，學生越熟悉，就越能獲得所驗證的結(jié)果”。演示實驗宜簡不宜繁，過于復雜的實驗裝置還會分散學生的注意力，不易讓學生抓住事物的本質(zhì)，也不易鼓勵學生自己動手做實驗。另外，為了預期的教育目的，教師必須提前擬好實驗提綱，明確實驗步驟和目的，并依據(jù)提綱引導學生逐步觀察、分析和解決問題。例如：在演示滑動變阻器作用的實驗中，當移動滑動片時，燈泡的亮度就會發(fā)生明顯的變化，這時，學生的注意力容易集中在燈泡上，而忽略滑動變阻器電阻的改變，這時教師應及時提醒學生：正是因為滑動片滑動引起電阻改變使燈泡亮度發(fā)生變化的。實驗結(jié)束時，教師應與學生一起分析，總結(jié)出正確的結(jié)論，使學生變被動接受為主動獲取，加強學生對物理現(xiàn)象的認識和物理知識的鞏固，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

合理運用多媒體演示實驗教學

物理學所研究的微觀粒子，如原子、電子、光子等用普通的辦法無法向?qū)W生演示，雖然可以用掛圖等來描述，但原理的解釋總顯得蒼白無力，不能反映其動態(tài)的變化規(guī)律。在這方面計算機模擬實驗輔助教學可以發(fā)揮很大的作用。例如：用計算機講解一些難以掌握的物理量如電場、磁場、電流強度的變化規(guī)律，將微觀粒子的運動情景、各物理量的變化情況用圖片或動畫的形式顯現(xiàn)出來，使學生目睹其微觀過程，獲得第一手感性認識材料，進而加深對實驗現(xiàn)象、結(jié)論的理解。

變部分演示實驗為學生實驗

目前物理演示實驗教學多為驗證性實驗，即先由教師演示實驗，學生觀察現(xiàn)象，再歸納得出物質(zhì)的性質(zhì)、規(guī)律。這樣的教學，多數(shù)學生只是被動、消極的成為知識接受者，沒有積極的創(chuàng)新思維和探究的欲望。物理實驗教學中，在保障安全的情況下應該大膽開放演示實驗，讓學生上臺進行演示。實驗后，再由學生評價，教師總結(jié)。這種由學生演示、評議，學生當主角、老師當配角的做法激發(fā)了學生的探究欲望，從而培養(yǎng)了學生觀察能力、動手能力、思維能力。

豐富多彩的知識表現(xiàn)形式，不僅可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)多方面的學習動機，同時也可以提供多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數(shù)量，延長知識的保持時間。而采取開放操作和集中講解相結(jié)合的演示教學模式，通過學生的積極參與以及教師的正確引導，不僅有顯示學生實驗動手能力，提升實驗技能的機會，又能使學生得到科學方法的訓練及能力的培養(yǎng)，加深對物理概念和規(guī)律的理解，同時還可以領略物理學思想，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學方法。

（作者單位：山東省青島第二十三中學）