江蘇省海門(mén)實(shí)驗(yàn)初中 (226100)

徐洪英●

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簡(jiǎn)述提高物理課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的策略

江蘇省海門(mén)實(shí)驗(yàn)初中 (226100)

徐洪英●

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育制度的不斷完善、教育水平的不斷提高，傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)方法已經(jīng)不符合現(xiàn)代教育制度的要求，因此只有不斷創(chuàng)新物理課堂教學(xué)模式才能優(yōu)化課堂教學(xué)效果.師生互動(dòng)教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)理念，將其應(yīng)用于物理課堂教學(xué)中不僅能夠提高物理教學(xué)的質(zhì)量和水平，同時(shí)還能優(yōu)化物理教學(xué)的課堂效果，其優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的.本文針對(duì)目前物理課堂教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀以及問(wèn)題，提出幾點(diǎn)有效的建議和措施，從而提高學(xué)生物理成績(jī).

物理課堂;教學(xué);師生互動(dòng);有效策略

學(xué)生學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，而應(yīng)該是和教師交流、溝通的雙向過(guò)程，師生互動(dòng)教學(xué)模式就滿足了這一要求，由此可見(jiàn)，要想提高物理課堂教學(xué)的效率，就必須將師生互動(dòng)模式應(yīng)用其中，從而調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.

一、目前物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

(一)物理課堂教學(xué)模式單一、落后

現(xiàn)階段，很多物理課堂教學(xué)仍然沿用過(guò)去傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌注式”教學(xué)模式，這種單一、落后的教學(xué)模式已經(jīng)不符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求.教師盲目注重讓學(xué)生死記硬背物理知識(shí)、物理公式、物理現(xiàn)象，使學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受知識(shí)的地位，不利于學(xué)生成績(jī)的提高.與此同時(shí)，還有很多教師認(rèn)為物理教學(xué)就是傳授課本知識(shí)，無(wú)論是在課堂上還是課下，都缺乏和學(xué)生的交流和溝通，學(xué)生的問(wèn)題得不到解決，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正的掌握物理知識(shí)，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情和信心，長(zhǎng)此以往，學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象.

(二)物理教師自身素質(zhì)有待提高

教師自身具有傳道授業(yè)解惑的作用，但是有很多物理教師單純的認(rèn)為自己才是課堂教學(xué)的主體，仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，每天上課就是按照教案講授，課下沒(méi)有做好預(yù)習(xí)工作，沒(méi)有樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，自身素質(zhì)和專業(yè)化水平都有待提高.除此之外，還有一些教師只獲得了教師資格證就直接上崗，在教學(xué)前沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，教學(xué)的盲目性較大，從而影響了學(xué)生物理成績(jī)的提高.

二、提高物理課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的有效策略

(一)創(chuàng)新物理課堂教學(xué)模式、明確課堂主體

教師應(yīng)該創(chuàng)新物理課堂教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式，真正做到與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上實(shí)踐，明確課堂教學(xué)的主體是學(xué)生而不是自己，教師可以通過(guò)“課堂提問(wèn)”、“小組合作”的方式，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流.例如：《物態(tài)變化》這一課程的時(shí)候，主要分為溫度、熔化和凝固、升華和凝華、汽化和液化等內(nèi)容，因此首先要掌握的就是溫度，溫度是衡量物體冷熱程度的重要標(biāo)志，其中要涉及到的工具就是溫度計(jì)，因此教師在課堂將全班同學(xué)分成若干個(gè)小組，教師提出物質(zhì)都是以什么狀態(tài)存在的呢？每種不同的物質(zhì)形態(tài)轉(zhuǎn)換需要什么條件呢？如何正確使用溫度計(jì)？等一系列問(wèn)題，從而讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，教師可以從講臺(tái)走向?qū)W生，詢問(wèn)和觀察其討論的內(nèi)容和情況，并且針對(duì)每個(gè)小組詢問(wèn)的不同問(wèn)題給予耐心的解答.當(dāng)每個(gè)小組都討論完畢后，教師可以讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行發(fā)言，從而將答案匯總，得出物質(zhì)存在的狀態(tài)分別是固體、液體、氣體、每種物質(zhì)轉(zhuǎn)化需要熔化或者是凝固.

由此可見(jiàn)，通過(guò)這種師生互動(dòng)的方法，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的物理的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)還能優(yōu)化物理課堂教學(xué)的效果，讓教師能夠在第一時(shí)間幫助學(xué)生解決物理問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心.

(二)提高物理教師的自身素質(zhì)和專業(yè)化水平

物理教學(xué)要想提高自身素質(zhì)和專業(yè)化水平，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流，就必須從以下兩方面入手：一方面，教師應(yīng)該樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，積極進(jìn)行課堂提問(wèn)和課下詢問(wèn)，及時(shí)了解和掌握學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，教師應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理想觀念，將理論與實(shí)踐二者有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用到物理課堂教學(xué)過(guò)程中；另一方面，學(xué)校要對(duì)物理教師進(jìn)行二次培訓(xùn)，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)先進(jìn)的物理教師傳輸經(jīng)驗(yàn)和方法，同時(shí)還要對(duì)物理教師進(jìn)行日常的考核，這樣才能激發(fā)物理教師教學(xué)的熱情，使其樹(shù)立服務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí).

例如：在學(xué)習(xí)《浮力》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以將課本知識(shí)與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)二者相結(jié)合，探究浮力與什么因素相關(guān)？教師可以用彈簧測(cè)力計(jì)將一塊金屬塊逐漸放入水中，讓學(xué)生近距離的進(jìn)行觀察它在水中所受到的浮力，并且他們自己動(dòng)手操作嘗試石頭塊在水中所受到的浮力，將石頭從水面以上的位置開(kāi)始放入水中的不同深度，觀察其彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)有什么變化，在操作的過(guò)程中遇到不明白的問(wèn)題可以及時(shí)向教師提問(wèn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)的試驗(yàn)可以得出物體在液體中所受到的浮力大小，跟與排開(kāi)液體體積有著十分密切的關(guān)系，而與物體在液體中浸入的深度無(wú)關(guān).

通過(guò)提高教師自身素質(zhì)和專業(yè)化水平，能夠讓教師認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)的重要意義，將物理課本知識(shí)和物理實(shí)驗(yàn)二者結(jié)合，才能讓學(xué)生真正掌握物理學(xué)習(xí)的方法.

綜上所述，師生互動(dòng)教學(xué)作為物理教學(xué)中的重要組成部分，在其中發(fā)揮了十分重要的作用，它的廣泛應(yīng)用不僅能夠優(yōu)化物理教學(xué)的結(jié)構(gòu)，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，從而將教師與學(xué)生二者統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)和學(xué)習(xí)！

[1]徐基滿.設(shè)計(jì)課堂師生互動(dòng)情景對(duì)提高初中物理講課效果的探索[J].中學(xué)物理(初中版)，2013(8).

[2]吳華.師生互動(dòng)：提升物理課堂教學(xué)有效性策略[J].東方青年.教師.2011(1).

[3]壓文方.提高物理課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的策略[J].成功(教育版),2011(14).

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