江蘇省蘇州市吳中區(qū)光福中學(xué)(215639)

金學(xué)為●

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情境切入，調(diào)動學(xué)習(xí)初中物理知識的興味

江蘇省蘇州市吳中區(qū)光福中學(xué)(215639)

金學(xué)為●

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中曾說：“一切知識都是從感官開始的”.寥寥數(shù)語，教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律就被闡述出來.可以說，直觀可以將抽象化，不易被感知的知識形象化、具體化，而一切具有情緒色彩、生動具體、形象可見的場景都會使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，有助于學(xué)生態(tài)度經(jīng)驗、感性知識的形成.這是情境教學(xué)法的精髓所在，教師若能將此教學(xué)法與教材課程特點相融合，必然會激發(fā)學(xué)生探求知識的興味.

情境；初中物理；直觀；興味；認(rèn)知活動

情境教學(xué)運用了情感和認(rèn)知相互作用的原理，先讓學(xué)生感受，然后用語言表達(dá)；或一邊感受一邊使內(nèi)部語言活動.在感受的時候，大腦的右半球興奮，此時，形象思維能力最強；在表達(dá)時，大腦的左半球興奮，此時抽象思維能力最強.形象思維與抽象思維共同發(fā)揮作用，學(xué)生大腦的潛在能量被激發(fā)，就可以輕松自在的學(xué)習(xí).可以說，該教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味.興味是獲得良好教學(xué)效果的催化劑，在學(xué)習(xí)初中物理的過程中，興味可以使學(xué)生肯用全副的精力去探究學(xué)習(xí).

一、從自然現(xiàn)象切入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興味

自然不僅鬼斧神工創(chuàng)造了自然物的形，還在自然物的內(nèi)外空間放置了一大部分物理知識，根據(jù)對長時間總結(jié)出的自然規(guī)律的探究，有學(xué)者將本身客觀存在，又經(jīng)主觀加工的知識進(jìn)行概念的總結(jié)概括，并為人類的共同發(fā)展，將這種知識以多種形式傳播，其中學(xué)校教學(xué)是最重要的傳播途徑，教師是傳播的最佳人選.當(dāng)然，傳播要講究方法，其中情境切入教學(xué)便是最有效的方式之一.尤其是涉及到自然方面的物理知識，更需情境的介入，來體現(xiàn)知識形體的“真”，讓學(xué)生可感知并真正認(rèn)識自然.因為學(xué)生將大部分時間用來學(xué)習(xí)，很少關(guān)注一些自然現(xiàn)象，對許多自然現(xiàn)象的產(chǎn)生狀態(tài)還不是很了解，無法靠想象達(dá)到身臨其境的感覺，因此，教師必要的時候要創(chuàng)設(shè)這種情境，讓學(xué)生可感官到這種自然現(xiàn)象.而一些自然現(xiàn)象又不是人類所能駕馭的，這就需要教師查找一些有關(guān)自然現(xiàn)象的圖片、視頻，并利用多媒體將真實的自然現(xiàn)象展現(xiàn)出來.學(xué)生被畫面吸引，充分感受，大腦的右半球興奮；與此同時，也在進(jìn)行內(nèi)部的語言活動，即對所看到的畫面進(jìn)行文字整理，這時，學(xué)生大腦的左半球興奮.形象思維、抽象思維共同作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松愉快，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興味.

例如，在講解光的時候，會涉及光的折射，這一知識具有抽象的邏輯性，學(xué)生很難靠單純陳述概念、原理的文字而弄懂這一知識，教師必然要結(jié)合情境進(jìn)行說明，還要有把握在說明的過程中引起學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的興味.這就需要教師避開老生常談的一些現(xiàn)象案例，擇取學(xué)生在生活中不常見而充滿樂趣、神秘感，又能恰到好處的闡述光的折射的現(xiàn)象案例.如海市蜃樓，這種自然現(xiàn)象和學(xué)生的實際生活有較大距離，不容易看到，一般只是通過媒體或紙媒了解過.陌生性并沒有使學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知的路卡，反而加強其認(rèn)識的欲望，成為教師講解光的折射很好的切入點.在這里，教師可借助幻燈片或投影儀創(chuàng)設(shè)情景，將海市蜃樓這一自然景觀展示在學(xué)生的面前，面對神奇的自然景觀，學(xué)生注意力集中，感受與內(nèi)在語言活動同時進(jìn)行.聯(lián)系直觀的自然現(xiàn)象，教師便可敘述折射的原理.情境創(chuàng)設(shè)與知識點的講解結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí).

二、從生活現(xiàn)象切入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興味

生活現(xiàn)象與自然現(xiàn)象不同，雖然其自身現(xiàn)象發(fā)生的狀態(tài)不受支配，但現(xiàn)象發(fā)生的時間、地點、長度完全可以進(jìn)行調(diào)配，簡而言之，生活現(xiàn)象具有可操作性，可被教師應(yīng)用在物理課堂，并以鮮活、可觀、可聞、可觸、可聽的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生的情感參與及認(rèn)知活動，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.而且，生活現(xiàn)象一般都是在生活中發(fā)生的現(xiàn)象，具有生活的味道，讓學(xué)生感到一種親切感，這引發(fā)其完成經(jīng)驗性的感知任務(wù)，于是，樂于探究，在課下，日常的生活中也會自我嘗試，在嘗試的過程中也無意識的伴隨著對理論知識的重溫.可以說，生活現(xiàn)象的切入是教師在物理教學(xué)中常用的情境創(chuàng)設(shè)法，這一情境的創(chuàng)設(shè)主要依據(jù)學(xué)生發(fā)展動因中的情感而進(jìn)行的.在情境教學(xué)中，情感不只是作為手段，也作為一種教育的目的而展開.使課程內(nèi)容與真實的生活相溝通、凝聚，讓學(xué)生從生活中汲取認(rèn)識理論知識的實踐情境，并將理論作為指導(dǎo)生活的說明書.總之，在物理教學(xué)中，生活現(xiàn)象的切入充滿可行性，既能幫助學(xué)生從直觀的角度理解物理理論知識，又能洽和現(xiàn)代教育的理念，引導(dǎo)學(xué)生將理論更好的運用于生活.

例如，在學(xué)習(xí)汽化、液化、升華、凝華的時候，許多學(xué)生都會將它們的概念互相混淆，所以，最有效的教學(xué)方式是從直觀的，涉及這些概念的生活現(xiàn)象切入，通過可感官的現(xiàn)象過程、現(xiàn)象結(jié)果獲得對該知識原理的分辨記憶.汽化是物質(zhì)由液態(tài)變成氣態(tài)；液化是氣態(tài)變成液化；升華是由固態(tài)直接變成氣態(tài)；凝華是氣態(tài)變成固態(tài).它們的吸放熱情況有差別，汽化和升華都伴隨吸熱，液化與凝華都伴隨放熱.區(qū)別雖很好理解，但是僅憑文字的記憶是很困難的.在這里，教師可從生活現(xiàn)象切入，將生活中常見的現(xiàn)象作為教學(xué)素材.例如，汽化，教師可舉一些例子，濕衣服變干，鍋內(nèi)的水越來越少等等.為了加強學(xué)生的記憶，教師可創(chuàng)設(shè)情境，假如有人高燒，要接受物理降溫，即用酒精擦拭額頭，不一會酒精干了，擦拭的部位有絲絲涼意.試問，“酒精，去哪了”，學(xué)生回答：“變?yōu)闅怏w飛了”，這就是汽化的過程，酒精為液體狀態(tài)，接觸額頭的溫度受到加熱，在加熱過程中變?yōu)闅怏w；又如液化，教師也可以舉一些例子，燒開水時，升起的白氣，夏天自來水管壁有水珠等等，這都是空氣中水蒸氣液化的.

三、從趣味性的小實驗切入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興味

物理是一門實驗性較強的學(xué)科，因此，饒有趣味的小實驗是一節(jié)物理課必不可少的小元素.這是憑借器具器皿創(chuàng)設(shè)的小情境.情境雖然小，但宏觀，包容量大，內(nèi)涵豐富，具有過程性，也具有明確的目的性.該情境是源于物理知識本身及在探究中所引發(fā)的問題，理遇其中，具有感染力，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興味；而且在展開小實驗的過程中，學(xué)生可參與進(jìn)來，伴隨探究、討論、交流、思考、合作、分享，物理知識大爆炸似的在課堂炸開，知識本身及知識的外延都展現(xiàn)在學(xué)生面前，容易被學(xué)生感知.可以說，小實驗也是物理知識產(chǎn)生的原型，很多物理學(xué)家都是經(jīng)歷無數(shù)的實驗，洞察到現(xiàn)象規(guī)律，才總結(jié)出物理知識的理論.因此，教師完全可以從小實驗出發(fā)，在驗證物理知識理論的同時，引發(fā)學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的興味.當(dāng)然，實驗的過程，不僅僅是驗證的過程，也是發(fā)現(xiàn)問題，排除疑惑的過程，在這一過程中，學(xué)生對教材上的物理知識會有深刻透析的了解.

例如在“浮力大小”的教學(xué)中，教師便可從小實驗切入.準(zhǔn)備彈簧測力計、盛有水的燒杯、細(xì)線、小塑料袋等.首先用彈簧測力計測量出裝滿水(袋內(nèi)無空氣)的塑料袋浸沒在水中時受到的浮力.當(dāng)裝滿水的塑料袋浸沒在水中時，測力計的示數(shù)為零.面對這種結(jié)果，教師可提問：“這一現(xiàn)象說明什么？裝水塑料袋浸沒在水中時排開的水多少與裝在塑料袋里的水的多少有什么關(guān)系？”通過這一小實驗，學(xué)生推導(dǎo)出F浮=G排液=m排液g=ρ液V排液g，并得出浮力的大小只跟液體的密度、物體排開液體的體積有關(guān).浮力的大小跟物體運動狀態(tài)、在液體中的深度等無關(guān).“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”，這里所說的環(huán)境便是教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，如同孔子所說“無言以教，理仁為美”，情境教學(xué)可以陶情冶性，凈化學(xué)生的心靈，使之剔除消極因素，保留情感中的積極能量，可輔助學(xué)生認(rèn)知.另外，情景教學(xué)還可為學(xué)生提供些許的暗示及啟迪，幫助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，并引起對所學(xué)知識的興味.

[1] 情境教學(xué)法 百度百科

[2] 楊洪.初中物理中的趣味性教學(xué)探究[J].科海故事博覽·科教創(chuàng)新，2010.

[3] 李司卡.如何提高物理教學(xué)的趣味性[J].學(xué)生之友(初中版)下，2011.

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